【正文】 　　二、說學(xué)生：　　根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，分析學(xué)生：學(xué)生年齡小，接受能力有一定的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一，思維程度不一，反應(yīng)靈活程度不一，面對這樣的學(xué)生，因此我設(shè)計出不同層次教學(xué)題目，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展?！　≡谡n堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角?！　。?）猜謎語的方式引入角。這樣可以培養(yǎng)二年級小學(xué)生的合作意識。通過學(xué)生自己做角，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（用多媒體出示各種圖形，指名學(xué)生回答，并說明理由，答對的小朋友給予鼓勵）?！　〗滩姆治觯骸　?shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。教材能按照兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制定了教學(xué)目的：　　(1)知識方面：初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大?。粚W(xué)會用尺子畫角?！　〗虒W(xué)重點、難點：　　學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實物停留在感性認(rèn)識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，所以本課時的重點是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。從而進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程。因此，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*具體的操作與觀察?！　⌒睦韺W(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一?！　「鶕?jù)信息反饋的理論，在學(xué)生接觸新知時通過鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識得到深化、升華。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教?！　〗處熤钢切握f，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊組成的呢？——三條邊?！　∩鶥：我想知道角的組成?！　　唇沂菊n題：角的初步認(rèn)識〉　　〈二〉引導(dǎo)探究　　影像激趣，整體感知?！　。襟w應(yīng)用）在學(xué)生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角?！　。ā　。?）啟發(fā)學(xué)生用紙片折角。　　你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角？　　（4）做活動角　　引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)?！　。襟w應(yīng)用）多媒體演示制作過程、討論過程及結(jié)論。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。　　教師訂正，講解角的各部分名稱?！　。襟w應(yīng)用）展示作品，講畫法?！　。襟w應(yīng)用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱?！　W(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個頂點、兩條邊。　　(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個角。并滲透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育?！　∮蓪W(xué)生身邊熟悉的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解?！　±糜嬎銠C的動畫功能，展示“對折”的含義，直觀、易懂?！　〗處煹慕虒W(xué)思路是探求——研討——匯報——結(jié)論?！　∮枚嗝襟w展示探究過程，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論?！　±糜嬎銠C對“頂點”、“邊”的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了認(rèn)識?！　∠纫龑?dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)到的知識，再讓學(xué)生小結(jié)，可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固、復(fù)習(xí)，加深了認(rèn)識?！　　督堑某醪秸J(rèn)識》說課稿4　　一、教材分析和學(xué)生分析　　教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。　　學(xué)生分析：對于學(xué)生來說，在認(rèn)識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗?！　∧芰δ繕?biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念?！　∷?、教學(xué)流程　　為實現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下設(shè)計：　　（一）舊知導(dǎo)入——利用鐘面，初次直觀感知角　　利用說一說、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學(xué)生初次感知角的存在，然后揭示課題，導(dǎo)入新課。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、描述自己找到的角來加深對角的特征的感知，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的價值，獲得成功體驗?！　【氁痪殹　∥蚁仍O(shè)計了判斷角的練習(xí)，通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力，使學(xué)生對角認(rèn)識完成了質(zhì)的飛躍。學(xué)生用老師提供的材料制作出角，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時加深對角的特征的理解?！　∥蚁胪ㄟ^以上教學(xué)設(shè)計的分步實施，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)將會得到很好的落實，學(xué)生在平等、融洽的氛圍中能充分地活動起來，學(xué)得積極，學(xué)得主動?！　〗堑某醪秸J(rèn)識這局部教材，先讓同學(xué)觀察實物，如三角板、紅領(lǐng)巾、扇子來認(rèn)識角，然后再讓同學(xué)觀察鐘面上的時針、分針轉(zhuǎn)動形成大小不同的角，逐步由實物籠統(tǒng)出角的圖形。教材的第一項內(nèi)容是借助同學(xué)熟悉的三角板來說明什么是直角。教材在“做做畫畫”中布置了對位置變化的圖形作判斷，以和用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習(xí)，以此來協(xié)助同學(xué)掌握直角的特征，初步培養(yǎng)同學(xué)的動手操作能力?！　⊥ㄟ^討論、交流與評講，使同學(xué)學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，使同學(xué)初步形成評價與反思的意識。　　通過對教材的認(rèn)識與分析，我打算分以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué)。這局部的教學(xué)通過對前一節(jié)課認(rèn)識的角的復(fù)習(xí)為認(rèn)識本課的直角作鋪墊。這兒教師通過引導(dǎo)同學(xué)觀察、比較、舉例等方法讓同學(xué)在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力，發(fā)展同學(xué)的實踐能力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使同學(xué)初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。接著再讓同學(xué)用三角板上的直角進(jìn)行判斷。接著教師再一邊示范，一邊小結(jié)用三角板畫直角的方法，并讓同學(xué)用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做做畫畫”第三題。培養(yǎng)同學(xué)動手操作能力。　　最后對全課進(jìn)行總結(jié)，并安排作業(yè)，完成第7題。本課時《角的初步認(rèn)識》使學(xué)生結(jié)合生活實際去掌握知識，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個體現(xiàn)?！　《⒄f目標(biāo)　　1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)驗認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角?！　∪?、說教學(xué)法　　角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角，教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們掌握知識形成能力。教師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？教師歸納學(xué)生的回答。　?。ǘ┨峁┎牧希龑?dǎo)探究生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí)，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識?！　。ㄈ?、概括歸納老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。　?。ㄎ澹?、小結(jié)　　總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。教材這樣的安排是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們動手實踐、自主探索、合作交流，這符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的理念。使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生由感知形成表象到理解概念這一認(rèn)知規(guī)律?！　。?）出示學(xué)校的一角的圖片，讓學(xué)生觀察并說一說哪些地方有角，之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標(biāo)識出來?！　〗酉聛碚?個學(xué)生上來指指屏幕上的另外兩個角的頂點和邊（這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻體會到角是由一個頂點兩條邊組成的）　　總結(jié)：一個角有幾個頂點？幾條邊？答案板書出來。學(xué)生小組活動后請若干學(xué)生向全班匯報找到的角，并指出頂點和兩條邊。然后讓學(xué)生觸摸角并感知角的頂點是尖尖、角的兩條邊是直直的。）　　動手畫角　　教師闡述：你們剛才認(rèn)識了角，也會折角，想不想自己也畫一個漂亮的角呢？接著教師先示范畫一個角，強調(diào)要用尺子畫，再讓學(xué)生嘗試畫角?！　∽鳂I(yè)布置　　《角的初步認(rèn)識》說課稿8　　一、說教材　　內(nèi)容：北師大版二年級下冊第6465頁的《角的認(rèn)識》。對于剛上二年級的小學(xué)生來說，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因此在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件?！　?情感與態(tài)度：在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識的———角。其次是從學(xué)生認(rèn)識的圖形和已有的經(jīng)驗知識入手，讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。　　通過剛才的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，（也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺），組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點、邊。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學(xué)生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)　　做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學(xué)生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對角的認(rèn)識會有更加深刻。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多，也很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性?！　≌n件出示接著可以做一做相關(guān)的題目，1判斷下面角，哪個更大；2說出下面圖形中各有幾個角?！　?．通過觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。　　教學(xué)過程：　　一、導(dǎo)入新課。（讀）　　請你用三角形中的一個角，給你同桌介紹一下角的各部分名稱?！　≌埬惆颜酆玫慕桥e起來，互相看看你們折出的角一樣嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？角也是有大有小啊?！　≌l愿意和我比一比誰的角大？（兩條邊開叉的越大，角越大）　　看看這兩個角誰大？雖然這個角的邊很長，但是這兩個角是一樣大的，也就是說角的大小和邊沒有關(guān)系，角的大小只和兩條邊開叉的大小有關(guān)。教師畫，先畫一個點，然后從這個點起，用尺子向不同方向畫兩條線，就能畫出一個角?！　　督堑某醪秸J(rèn)識》說課稿10　　一、說教材：　　教材分析：《角的初步認(rèn)識》是同學(xué)在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個籠統(tǒng)的圖形概念?！　〉掠繕?biāo)：讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角，了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。第三層，利用活動角大小的變化，引出角的大小和什么有關(guān)，最后是畫角。　　二、說教法、說學(xué)法：　　本節(jié)課在教學(xué)上運用嘗試教學(xué)法和動手操作法相結(jié)合的形式，由好奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?！　∪?、教學(xué)程序設(shè)計：　?。ㄒ唬┗顒右耄和瑢W(xué)們，我們在生活中每天都會接觸到各種各樣的圖形，你們知道哪些圖形嗎？出示圖形，問有角嗎？誰愿意上來指一指?？吹竭@個課題，你想知道些什么？學(xué)習(xí)些什么？　?。?zhǔn)備題）出示實物大三角板，紅領(lǐng)巾，一本書，在這些圖形中有角嗎？誰可以上來指一指，說一說，注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法，并且同桌間互相指指看?！　?教師講解并歸納：角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。　?。ㄋ模┑谌螄L試練習(xí)：　　數(shù)數(shù)每個圖形中有幾個角：　　動手利用小棒（2根）擺圖形，數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個數(shù)：　　發(fā)展題：　　一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：　　課堂小結(jié)：這節(jié)課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？（同學(xué)答，教師總結(jié)）　　四、板書設(shè)計：　?、俳怯幸粋€頂點，兩條邊。　　全課設(shè)計意圖：　　《角的初步認(rèn)識》說課稿11　　一,說教材　　1,說課內(nèi)容:　　九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊《角的初步認(rèn)識》.　　2,教材分析:　　角的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,再通過學(xué)生實際操作活動,如折疊,拼擺,測量,只要求學(xué)生認(rèn)識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學(xué)生動手操作,折紙,制角,畫角等,以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著承前啟后的作用.　　3,教學(xué)目標(biāo)的確定:　　根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識,能力,思想情感方面制定了教學(xué)目的:　　(1)初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱。　　教材先讓學(xué)生認(rèn)識角，再讓學(xué)生認(rèn)識直角。本課的具體教學(xué)內(nèi)容是教材第114～115頁的內(nèi)容及相應(yīng)的“做做畫畫”，第116～117頁練習(xí)二十二第5～9題。最后讓學(xué)生學(xué)會用三角板畫直角?！　⊥ㄟ^討論、交流與評講，使學(xué)生學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，使學(xué)生初步形成評價與反思的意識。　　教學(xué)過程：　　通過對教材的認(rèn)識與分析，我打算分以下幾個步驟進(jìn)行教學(xué)。這部分的教學(xué)通過對前一節(jié)課認(rèn)識的角的復(fù)習(xí)為認(rèn)識本課的直角作鋪墊。這兒教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、舉例等方法讓學(xué)生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。接著再讓學(xué)