【正文】 他的精神追求。　　然而理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。雖然我的教案寫得密密麻麻，做的認(rèn)真、仔細(xì)，學(xué)生也由于是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發(fā)言也努力猜測我預(yù)設(shè)的答案，讓我的心不由的沉重。所以我掌握著整個課堂，依然重復(fù)著教師講解為主，學(xué)生被動接受的老套路。希望在今后的教學(xué)中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。本次上課有一個很大的弱點就是節(jié)奏把握得不夠好。但是在實際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)節(jié)奏把握不當(dāng)，對于寫景詩句的鑒賞品讀只采取了教師一邊板書一邊引導(dǎo)分析的形式，沒有給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。在講述陶“不為五斗米折腰”的故事的過程中，蔡詩詩同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)束帶見之”只是一件小事，陶為此辭官似乎有點小題大作。我在處理這一突發(fā)事件上的失敗不僅僅是因為我經(jīng)驗不足，更重要的是我的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。對于前輩們指出的這些缺點，我一定會加以改正?！　〉谌?，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了鑒賞詩歌的步驟：景境—意境—情境?！　〉谒慕虒W(xué)環(huán)節(jié)不夠完整，最后的背誦環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堂檢查結(jié)果。當(dāng)然，這一節(jié)課也不能算是完美無缺，它仍然有許多值得改進的地方。為了解決這一難題，我根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的要求并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課?！　《⒄Z文基礎(chǔ)知識的教學(xué)落實到位。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的成功進行，使學(xué)生的古詩知識得到了進一步的豐富?！　〗虒W(xué)中，我把詩歌中的語言美、意境美等的欣賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極主動地參與其中，他們在品析中得到了情感的體驗。　　這一節(jié)課，雖然有效地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較積極主動，但課堂容量少了一些，比如拓展閱讀雖然有了安排，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不到位?！　∵@一節(jié)課雖然已成為過去，但是，我會從這一節(jié)課中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，在自己的教學(xué)實踐中不斷反思，不斷改進，不斷進步。整節(jié)課主要圍繞詩眼“歸”字展開，主要分為“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸后如何”四個方面，其中“從何而歸”、“歸后如何”比較簡單，“為何而歸”中加入對陶淵明時隱時仕的探討，“歸向何處”中主要賞析田園風(fēng)光的描繪。最后一個問題我設(shè)置的是“如果你是陶淵明你會怎么做?他給了你什么啟示?”在王老師的指導(dǎo)下，現(xiàn)在教學(xué)提倡情景式教學(xué)，于是這個問題換成了“如果你是陶淵明，現(xiàn)在又有一個出仕機會，你還會再去做官嗎?”　　經(jīng)過磨課、修改過后，就到了公開課了，公開課上基本按照我設(shè)計的流程走，還算順暢，但是講完后我發(fā)現(xiàn)了自己存在許多問題。但是由于準(zhǔn)備時間比較匆忙，語言顯得有些平淡和隨意，沒有展現(xiàn)出語文課的精彩之處，沒有很好地用語言感染學(xué)生。但是總結(jié)景物描寫角度放在這節(jié)課來講并不是很好，容易出現(xiàn)講不透的現(xiàn)象。分析詩歌緊扣文本，《歸園田居（其一）》是陶淵明歸園系列的第一首，陶淵明此時究竟有沒有想明白?有沒有徹底放下?這個時候其實應(yīng)該是還沒有的，只是后來田園的生活讓他越來越堅定了自己的選擇，最終徹底做到超脫。然后播放示范朗讀視頻，讓學(xué)生在讀的過程中感受詩歌節(jié)奏和情感。誦讀對于一首詩歌來說十分重要，要做到以讀代講，以讀代練。因此怎樣才能保證這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯得尤為重要?！　【驮谀仙降纳侥_下，我開墾了一塊豆田，把豆種下去，小小的豆苗就會一個一個地冒出來，這是多么有生機的景象?。　薄　∮H自為學(xué)生做引領(lǐng)，精彩果然不期而至，后來學(xué)生的表現(xiàn)告訴我們：教師的“下水”示范為學(xué)生打開了思維，為他們提供了可模仿的范本，他們的展示可謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，異彩紛呈，博得了老師的贊賞。　　通過這節(jié)課的教學(xué)，能在學(xué)生心里留下關(guān)于我國著名田園詩人陶淵明的些許痕跡，能從陶淵明身上感受到一種人格的高尚，能面對生活中的種。根據(jù)詩歌本身的特點和高一學(xué)生的實際，我在上課時緊扣一個“歸”字展開，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求，《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓(xùn)練學(xué)生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反復(fù)朗讀?！　‘?dāng)然有些地方我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往更深層次去挖掘、去品味，今后我還要加強對這方面的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)會更好的引導(dǎo)學(xué)生往深層次去思考去品味。　　把每節(jié)課當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備，必定有更快的成長，雖然現(xiàn)在的我難以做到。高一語文組決定每人上一堂課，選出前兩名參加年級間的比賽。　　不足之處:　　課前準(zhǔn)備不到位。不知道是不是模板原因，到了新的電腦上，模板自帶的文本框顯示出來了，很難看。在“羈鳥”“池魚”之后，怎么突然轉(zhuǎn)到“虛室”呢？　　過于關(guān)注教學(xué)語言，導(dǎo)致課堂發(fā)揮很受影響。太關(guān)注自己的教學(xué)環(huán)節(jié)展示了，而忽視了學(xué)生。雖然我能理解詩中情意，但如何用詩的方式傳遞（更好的效果，應(yīng)該是“感染”）給學(xué)生？相對而言，我喜歡挖掘文本深處的內(nèi)涵，這屬于理性的思考。我應(yīng)該讀一讀詩歌了，三十歲了才開始讀詩，不管怎么說，有這種覺悟也算是進步吧。　　拿到這個課題我就有點怵，雖然上過好幾遍，但對陶淵明的詩歌一直缺乏自己深刻的感悟?！　?yōu)點：　　做的不錯。后者渲染創(chuàng)設(shè)情境，前者在讀學(xué)生習(xí)作時做背景音樂。事前布置預(yù)習(xí)，寫出閱讀困惑，再將之篩選組合排序，構(gòu)成我課堂的主線。　　課堂生成好地出乎意料。比如講到“樊籠”“塵網(wǎng)”，令人想到莫言《蛙》中的句子。我的本意是想讓學(xué)生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。而我聽后，卻是一陣驚喜：　　一喜學(xué)生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學(xué)所提倡的；　　二喜這位學(xué)生提出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預(yù)設(shè)。大家掌聲鼓勵！一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學(xué)生的發(fā)言進行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學(xué)習(xí)來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學(xué)生進行引導(dǎo)：這個同學(xué)的觀點說得好，它涉及到如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題?！　÷犖疫@么一說，許多同學(xué)都積極主動地做了發(fā)言。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國家、為老百姓做貢獻(xiàn)嗎？有的同學(xué)將詩人所處的社會背景和我們現(xiàn)時的社會背景進行比較，將陶淵明所處的時代和思想個性與李白、杜甫等詩人的時代和思想個性進行比較，從不同的角度闡述了自己對這個問題的看法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維一旦被激活，學(xué)生就會隨著教學(xué)內(nèi)容的進展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學(xué)設(shè)想。教師在備課時既要對課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情有所預(yù)設(shè)，但又不囿于原有的教學(xué)設(shè)計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學(xué)計劃，并因勢利導(dǎo)。學(xué)生中隱藏著無限的教學(xué)資源，只要善于開發(fā)和利用，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，不斷鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中各抒已見，大膽表達(dá)自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見解，那就會產(chǎn)生許多生動活潑的教學(xué)場景，收到意想不到的教學(xué)效果?！　〗虒W(xué)步驟：　　一、導(dǎo)入課題　　二、知識回顧　　《桃花源記》：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！　⌒〗Y(jié)陶淵明特點：志趣高尚厭惡官場樂于歸隱　　三、研讀全詩　?。ㄒ唬├首x全詩，讀出詩情（全班讀、教師范讀）　　（二）研讀詩歌，品味真情　　以“歸”字為核心研讀全詩　　為何而歸？　　性本愛丘山　　守拙歸園田　　從何而歸？（塵網(wǎng)、樊籠）　　歸向何處？　　詩人筆下的田園風(fēng)光是怎樣的？　　你最喜歡的詩句是什么？　　發(fā)揮想象力，用自己的語言描繪詩人筆下的田園