【正文】 ，也可以預(yù)測一下兩種餅干下個季度的銷售情況。小紅英語是多少分？　?。ㄋ模?、課堂總結(jié)（1分鐘）　　同桌相互談?wù)劚竟?jié)課的收獲?！　?yīng)充分發(fā)揮教學(xué)用具的作用?！　　镀骄鶖?shù)》說課稿篇2　　一、教材與學(xué)情分析　　這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標準教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第八單元第一節(jié)的內(nèi)容，是“統(tǒng)計與概率”中的基礎(chǔ)部分。認識掌握平均平均數(shù)能為以后進一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)?！　∪虒W(xué)重難點　　依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容與理解，本課我確定了以下教學(xué)重點和難點。　　四、說教法與學(xué)法　　數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“教學(xué)活動是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”下的師生共同參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。今天就來進一步認識平均數(shù)?！　∪琴|(zhì)疑：移多補少后，他們平均收集的個數(shù)一樣多嗎？是多少？這個數(shù)叫什么數(shù)？，學(xué)生認識明白后在板書“移多補少”后面板書：“一樣多”，再在“一樣多”下面補上“平均數(shù)”。4＝13　　平均數(shù)算法質(zhì)疑理解（14＋12＋11＋15）表示什么？（隊員收集個數(shù)的和——總數(shù)量）；為什么要除以4？（14＋12＋11＋15）247?！　。ㄈ?yīng)用拓展，強化鞏固新知　　依據(jù)教學(xué)重難點知識，結(jié)合教材后“做一做”與習(xí)題進行變式拓展應(yīng)用鞏固練習(xí)，實踐應(yīng)用，學(xué)生獨立操作，深化理解，鞏固新知，形成技能。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學(xué)生對重點知識的理解識記。多次的教學(xué)實踐表明：僅按教材例題的設(shè)計，力圖一步到位地讓學(xué)生認識到“由于男、女生人數(shù)不同，比較男、女生套中的總個數(shù)是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的個數(shù)進行比較”是非常困難的。利用多媒體課件巧妙地揭示求平均數(shù)的兩種基本方法，并能根據(jù)實際情況靈活選擇某種方法來解決生活中的實際問題。然后進行全班交流：有的學(xué)生用一一對應(yīng)的方法進行比較，有的用總數(shù)進行比較，還有的用求平均數(shù)的方法進行比較?！　”竟?jié)課的知識能力層次為：認識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，但不能代表每個個體的情況?！　≡诮虒W(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認知規(guī)律，把學(xué)生對生活的體驗融進課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價值，有效地整合其他的相關(guān)學(xué)科。繼而再增加一位女生和男生比，這時人數(shù)不相同，剛才比較的方法都不行，從而引出要比較他們平均套中的個數(shù)，為理解平均數(shù)的意義提供了有力保障。最后一道習(xí)題的第二個問題設(shè)計，主要是要體現(xiàn)學(xué)生在完全理解平均數(shù)意義的基礎(chǔ)上對平均數(shù)的靈活運用，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。　　新課標明確指出“估算能力、統(tǒng)計概率的思想和方法已成為未來公民必備的常識?！　?shù)學(xué)重點：理解平均數(shù)的意義。拫據(jù)這一基本理念和本課知識學(xué)生可操作性強的特點，因此我采用嘗試教學(xué)法為主。　　三、教學(xué)流程設(shè)計　　本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：　　設(shè)疑激趣→實驗探究→應(yīng)用拓展→回顧小結(jié)　　下面我從這四個環(huán)節(jié)談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計　　第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑激趣　　采用淡話導(dǎo)入，問學(xué)生從小學(xué)一年級到現(xiàn)在，學(xué)過哪些帶有“數(shù)”（板書：數(shù)）這個字的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過說發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真和“數(shù)”這個字聯(lián)系緊密，于是設(shè)疑：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一個和“數(shù)”這個字有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識，它是什么呢？老師想，同學(xué)們通過自己的努力，一定能自己發(fā)現(xiàn)這個秘密。　　學(xué)生充分活動后，小組匯報實驗過程時，請完成最快的一組到前面邊演示邊談?wù)勗鯓涌煊譁实姆志?，從而滲透移多補少、巧合均分的思想，提高學(xué)生解決問題的能力。預(yù)計學(xué)生會用尺子量，或先求總高度，再求每杯水的平均高度?！　”经h(huán)節(jié)讓學(xué)生在實踐、猜測、探究中親歷親為知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的能力。此題目的是讓學(xué)生進一步感知平均數(shù)與生活的聯(lián)系?！　∫荒昀铮?032萬頃的森林從地球上消失。7～，；13～。通過課前了解自己家每月平均電費的支出，對學(xué)生進行節(jié)約能源教育?！　∮嘘P(guān)平均數(shù)的知識，以前是把它當(dāng)作一種典型應(yīng)用題來教學(xué)的，即所謂的求平均數(shù)應(yīng)用題。并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的發(fā)展?！　∮谑?，課的引入部分我設(shè)計了和執(zhí)教班級的數(shù)學(xué)陳老師比身高，引出一個結(jié)論：“因為史家小學(xué)的陳老師比府學(xué)小學(xué)的王老師高，所以史家小學(xué)的老師比府學(xué)小學(xué)的老師高。后又發(fā)現(xiàn)兩校教師人數(shù)不同，這樣比整體不合理。　　在課的結(jié)尾部分，為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的理解及特征的把握，我聯(lián)系學(xué)生生活實際，和開頭相互呼應(yīng)，設(shè)計了“府學(xué)小學(xué)教師平均身高是164厘米，史家小學(xué)教師的平均身高是162厘米，史家小學(xué)的數(shù)學(xué)陳老師一定比府學(xué)的數(shù)學(xué)王老師矮，你認為對嗎”的討論題，讓學(xué)生展開討論，從對“平均身高”的理解中找到正確的答案。在傳統(tǒng)教材中側(cè)重于從算法的水平理解平均數(shù)，這容易將平均數(shù)的學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N簡單的技能學(xué)習(xí)，忽略平均數(shù)的統(tǒng)計學(xué)意義，也就是只會算，不理解。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認識，感受平均的應(yīng)用價值。　　二．學(xué)情分析：　　根據(jù)三年級學(xué)生的認知特點，他們已經(jīng)具有一定的合作交流能力和新舊知識遷移的能力。在設(shè)計中我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨?！　∷摹⒔虒W(xué)過程：　?。ㄒ唬┦紫仁莿?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　　為了使教學(xué)活動有效開展，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的套圈游戲，出示男、女生套圈成績統(tǒng)計圖，分別說說從中可以得到哪些數(shù)學(xué)信息，為下面的兩隊比賽做好鋪墊?！　〉诙伪荣悾藬?shù)不同，男生3人，女生4人，男生3人每人套中4個，女生4人每人套中3個，讓學(xué)生交流哪個對贏，從圖上看，男生每人都比女生多套中1個，男生準一些，所以男生對贏了?！　偛胖挥腥P蘋果，學(xué)生一下子就看出怎么移了，接下來還有幾盤蘋果，你能一下子就移好它嗎，有信心嗎？出示之后學(xué)生驚訝了，蘋果多了，盤子也多了，用移多補少的方法有點困難了?！　。ㄈ┚毩?xí)設(shè)計：　　新授離不開聯(lián)系實際，拓展應(yīng)用?！　∞q一辯，說一說?！　∽詈筮€介紹了演唱比賽中，選手的平均得分是怎樣產(chǎn)生的。同時有利于學(xué)生對知識的理解和能力的發(fā)展以及興趣的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)里所講的平均數(shù)一般是指算術(shù)平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商。與實驗教材相比，修訂教材對平均數(shù)的處理，更加突出其統(tǒng)計意義?！　。ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課標指出：教學(xué)活動是師生積極參與，交往互動、共同發(fā)展的過程。葉圣陶說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。通過教師有目的、有計劃、有層次的啟發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地內(nèi)在動機，進一步發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題，解決問題的能力，更好的理解和鞏固知識。接下來我向評委老師介紹我的教學(xué)流程?！　《?、引導(dǎo)探究 構(gòu)建新知　　本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括兩個層次的教學(xué)，第一個層次是掌握求平均數(shù)的方法，即教學(xué)重點；第二層次是通過兩個組比賽成績的比較來理解平均數(shù)的實際意義，即教學(xué)難點。先出示一個情景，男生和女生人數(shù)相同的情況下比較哪個隊的成績更好，引導(dǎo)學(xué)生可以用比總數(shù)方法，也可以用平均數(shù)的方法，為下個一個環(huán)節(jié)男生和女生人數(shù)不同的情況做一個鋪墊?！　∪?、反饋提高 鞏固計算　　課堂練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的必要途徑，教師采用不同層次的練習(xí)的方法，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，既鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識，深化學(xué)生的認知體驗，拓展提高激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠用所學(xué)知識解決生活中的問題。學(xué)生在這個過程中，鍛煉口頭表達能力和總結(jié)概括能力。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出整體之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的知識，并不僅僅是為了達成求平均數(shù)的技能，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。　　通過小組的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，促進學(xué)生個性和諧發(fā)展。我力求體現(xiàn)以內(nèi)容定教法，教法為內(nèi)容與學(xué)生服務(wù)的宗旨，力求體現(xiàn)師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造貼近他們生活實際的情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。營造學(xué)習(xí)新知識的氛圍，引入平均數(shù)。在學(xué)生處于認知沖突的時候讓他們自己想辦法，自己提出應(yīng)該求出男生與女生每人平均套中的個數(shù)才能比較。這里對于不同層次的學(xué)生指出了不同的學(xué)習(xí)策略和方法，層次低的學(xué)生可以選擇老師提供的可以移動方片的學(xué)具，層次高的學(xué)生可以用列算式的辦法，從得出兩個班的平均得分。在求平均數(shù)的活動中，探索算法，了解平均數(shù)的意