高一生物上冊(cè)教案范例-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。 、還草、還湖，退牧還草的政策。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用?！ ∮袟l件的學(xué)校，在進(jìn)行“問題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學(xué)生思考?！ 皸壐r(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在*巖上的演替”過程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的能力?！ ?，能夠提出有價(jià)值的問題?！ ∪?、教學(xué)過程 (一)新課導(dǎo)入 展示細(xì)胞XX的Flash動(dòng)畫，提問：細(xì)胞發(fā)生了什么變化?是通過什么過程實(shí)現(xiàn)的? (細(xì)胞數(shù)量增多，細(xì)胞XX。) 教師補(bǔ)充：細(xì)胞分化是一種持久性的變化，一般來(lái)說(shuō)，分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。神經(jīng)組織可以傳遞神經(jīng)興奮?！ 、诩?xì)胞分化可以形成具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的組織和器官，使生物體能夠正常發(fā)育。提問：細(xì)胞分化的原因是什么? (在個(gè)體發(fā)育過程中，不同的細(xì)胞中DNA的狀態(tài)是不同的?！ ”嫖鲆蚣に禺惓Ｒ鸬牟∽儭！ 「卸魃睢＠缱寣W(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合?！ 「魑辉u(píng)委，老師們好。“概述”屬于理解水平，理解水平的要求比了解水平要高，比應(yīng)用水平低，所以要求在教學(xué)中要注意把握難度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其功能?！ ≈攸c(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸通過脫水縮合的方式形成多肽鏈、蛋白質(zhì)的過程。這種讓學(xué)生通過主動(dòng)探究得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃，是繼人類基因組計(jì)劃之后的又一項(xiàng)大規(guī)模的國(guó)際性科技工程，是我國(guó)科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國(guó)際重大科研協(xié)作計(jì)劃。考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過程中我編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容?！ 〉鞍踪|(zhì)的知識(shí)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，內(nèi)容比較多?！ 〉谌?、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高?！ 〉谌?、將抽象復(fù)雜的過程及時(shí)進(jìn)行比較、歸納和總結(jié)。 高一生物上冊(cè)教案范
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