高一數(shù)學教學計劃-預覽頁
【正文】 合理、靈活的運算能力，促使知識間的滲透和遷移?！ ?，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學內容。所以我們的一切工作必須圍繞“全面提高學校教學質量”這個中心任務而開展。課堂教學就能有效、能力提高也能事半功倍。怎么備？當然最好是能發(fā)揮個人才智、鑄就團體實力。教師必須主動承擔改善師生關系的責任，要尊重學生的勞動，不挖苦、諷刺回答錯誤的學生，提問時應以真誠的眼光注視學生，用親切的語氣啟發(fā)學生，用信任的心態(tài)引導學生，用虛心的態(tài)度聽取學生的建議，及時調整教學策略，營造平等寬松的氛圍，讓學生愉悅地學習，就能取得好的效果。變被動為主動，便學會為會學。教的反思是指導教師的反思，教師從課堂教學中反思，從測試中反思，不斷總結經(jīng)驗教訓，提高教學與教研水平。本章中，學生將在第一章學習函數(shù)概念的基礎上，通過三個具體的基本初等函數(shù)的學習，進一步理解函數(shù)的概念與性質，學習用函數(shù)模型研究和解決一些實際問題的方法?！ ?培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納能力。問題4：如果正方形場地面積為S，那么正方形的邊長,這里a是S的函數(shù)問題5：如果某人s內騎車行進了km，那么他騎車的速度，這里v是t的函數(shù)。1冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)有什么區(qū)別?(組織學生回顧指數(shù)函數(shù)的概念)結論：冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)都是我們高中數(shù)學中研究的兩類重要的基本初等函數(shù)，從它們的解析式看有如下區(qū)別：對冪函數(shù)來說，底數(shù)是自變量，指數(shù)是常數(shù)對指數(shù)函數(shù)來說，指數(shù)是自變量，底數(shù)是常數(shù)例1判別下列函數(shù)中有幾個冪函數(shù)? ①y=②y=2x2③y=x④y=x2+x⑤y=x3⑥⑦⑧⑨(由學生獨立思考、回答) 2冪函數(shù)具有哪些性質?研究函數(shù)應該是哪些方面的內容。引導學生舉例研究。) 例2寫出下列函數(shù)的定義域，并指出它們的奇偶性：①y=x②y=③y=x④y=x (學生解答，并歸納解決辦法。) 4上述函數(shù)①y=x②y=③y=x④y=x的單調性如何?如何判斷? (學生思考，引導作圖可得。見后附圖1 讓學生觀察圖象，看單調性、以及還有哪些共同點?(學生思考，回答?！ ?通過觀察例1，在冪函數(shù)y=xa中，當a是(1)正偶數(shù)、(2)正奇數(shù)時，這一類函數(shù)有哪種性質? 學生思考，教師講評：(1)在冪函數(shù)y=xa中，當a是正偶數(shù)時，函數(shù)都是偶函數(shù)，在第一象限內是增函數(shù)。 ?、?)，()?！ ≌n堂小結 今天的學習內容和方法有哪些?你有哪些收獲和經(jīng)驗? 冪函數(shù)的概念及其指數(shù)函數(shù)表達式的區(qū)別常見冪函數(shù)的圖象和冪函數(shù)的性質。高一（4）全班共53人，男生26人，女生27人?！ 〈嬖诘牟蛔闶牵骸 ÷斆饔杏啵Σ蛔?； 男生聰明，上課積極，但不夠勤奮、踏實；女生認真，但上課效率不高，學得不夠靈活?！ ⊥瓿尚聰?shù)學課程標準規(guī)定的教學目標。由此，我在學習中，要多方面激發(fā)其學習興趣，耐心指導，不斷激勵。為此要進行分層教學，學困生要注重基本題、常規(guī)題的反復操練，增強他們對數(shù)學學習的信心和興趣。這樣，通過抓兩頭，促中間，帶動整體水平的提高。試題講解時要突出方法，突出思考、分析過程，要暴露學生解題過程中思維、概念、計算等方面的錯誤，對學生的錯誤要有針對性的矯正，補償。教師要通過平時教學培養(yǎng)學生閱讀審題、數(shù)學建模的能力。另外，由填空題的錯誤表達和解答題的計算粗心、考慮不全面而造成的無謂失分，導致了分數(shù)上不去和好學生考不出高分。當日作業(yè)，周練，月考要及時安排時間進行講評。本次統(tǒng)測中許多試題平時講過，練過，考過，但錯誤仍然很多，值得我們重視與反思?！ 〖訌娬n外輔導，利用中午和晚間休息時間輔導學生答疑解惑、找學生談話等等。在分析過程中要遵循自主的思維習慣，使學生真正理解，過關。另外，在上學期的基礎上，本學期力爭消滅不及格，并使那些因無謂失分而導致分數(shù)起伏不定的學生能穩(wěn)定下來，從而進一步提高優(yōu)秀率?！ 〖訌娀A訓練，但要避免“題海”戰(zhàn)術，要精講精練，舉一反三，突出方法，總結經(jīng)驗，采取變式訓練，專題訓練等多種方式。 寫數(shù)學感悟或一周問題，與學生進行書面討論交流，答疑解惑，給予學法
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