【正文】 下材料：（1）上交一份論文打印稿；（2）上交電子稿件，論文電子稿以：“學(xué)校名稱＋學(xué)科名稱＋作者姓名” 如：（城關(guān)中心學(xué)校、數(shù)學(xué)、林xx）命名，全校所有的論文用壓縮文件發(fā)送，壓縮文件以: “學(xué)校名稱+總篇數(shù)”如：（城關(guān)中心學(xué)校、計(jì)x篇）命名，發(fā)送到郵箱：zpxxlwhb126. ,也可帶u盤提交，沒(méi)有提交電子稿件者不納入?yún)R編。四、論文質(zhì)量要求：從以往論文匯編評(píng)審中，發(fā)現(xiàn)有部分教師為了應(yīng)付學(xué)校考評(píng)加分,送編的論文抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的甚至是全文照抄。論文質(zhì)量網(wǎng)上搜索比對(duì)：各校要指定專人負(fù)責(zé)收齊論文的文字稿和電子稿，并對(duì)論文進(jìn)行初步的網(wǎng)上搜索比對(duì)，發(fā)現(xiàn)有下載或抄襲之嫌的文章要查問(wèn)作者，屬實(shí)的退回給作者本人；負(fù)責(zé)論文鑒定的教師要進(jìn)行較深入的網(wǎng)上搜索比對(duì)，屬下載或抄襲文章一律取消當(dāng)年的匯編資格，拼湊情況嚴(yán)重的論文也以抄襲處理。論文匯編的有關(guān)事宜，我校將在教育局網(wǎng)站、進(jìn)修網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行通知。教師通常只能是評(píng)價(jià)的客體，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只能被動(dòng)接受他人評(píng)價(jià)，處于無(wú)權(quán)和“失語(yǔ)”地位。鑒于此，我們嘗試通過(guò)自我監(jiān)控機(jī)制，即“自我反思性評(píng)價(jià)”， 以“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”為基本理念，探索形成一套能真正有效推動(dòng)教師實(shí)踐能力、提高教師專業(yè)化成長(zhǎng)的操作系統(tǒng)，使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不斷改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，為廣大教師提高教育水平提供一些依據(jù)。它需要教師能通過(guò)具體的事例來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決教育中的困惑和問(wèn)題。所以它不是事實(shí)的羅列和敘述，而是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心，要概括和抽象出問(wèn)題的本質(zhì)。反思性評(píng)價(jià)要求教師把自己作為評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)進(jìn)行審視，也就是退后一步，讓自己暫時(shí)置身于其外，以自身為對(duì)象進(jìn)行思考，反省自己的教育理念、價(jià)值取向以及實(shí)踐行為所具有的意義。經(jīng)過(guò)不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，教師最終得到自我提高。例如：結(jié)合三八節(jié)，教師開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)《禮物送給好媽媽》，教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)引導(dǎo)策略與有效指導(dǎo)進(jìn)行反思，在教案旁這樣寫到：從幼兒的回答中，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于同類種事物還容易混淆，需要加強(qiáng)孩子對(duì)同類事物分類的能力。（二）反思一日活動(dòng)的意義幼兒園的一日活動(dòng)是紛繁復(fù)雜的，能否覺(jué)察各種活動(dòng)蘊(yùn)涵的教育意義，是自我反思的重要環(huán)節(jié)。自我反思性評(píng)價(jià)不排除敘事，但在敘事的基礎(chǔ)上，還要求一問(wèn)、二想。它能再現(xiàn)兒童現(xiàn)階段的發(fā)展“印跡”，為教育者了解兒童的“獨(dú)立行為水平”，制定適宜的教育策略，為促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展提供依據(jù)。我們要求教師有目的、有意識(shí)地收集兒童的各種表現(xiàn)，并進(jìn)一步思考教師對(duì)兒童發(fā)展需求的回應(yīng)、支持、引導(dǎo)等情況。（四）借助自我鏡像，進(jìn)行診斷。于是，她設(shè)置攝像機(jī)請(qǐng)人進(jìn)行拍錄。與此同時(shí)，此方法的設(shè)備準(zhǔn)備和運(yùn)用的要求較高，一般教師自己操作很難實(shí)施?！白晕曳此夹栽u(píng)價(jià)”是一種“過(guò)程性評(píng)價(jià)”，不是靜止的總結(jié)性評(píng)價(jià)，而是追蹤評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以期形成“評(píng)價(jià)——改進(jìn)——再評(píng)價(jià)——再改進(jìn)??”這樣一種以改進(jìn)自我目標(biāo)的、周而復(fù)始的循環(huán)性評(píng)價(jià)。對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況，尤其是活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行反思，最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)活動(dòng)過(guò)程的反思可以從以下幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、教具的使用是否科學(xué)？組織和管理是否有效？第三，反思評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)的質(zhì)量。第四，反思突發(fā)事件帶來(lái)的影響。第五，反思評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)幼兒行為的觀察與記載是教師很重要的基本專業(yè)素質(zhì)，它不僅體現(xiàn)教師所具有的兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學(xué)知識(shí)表現(xiàn)得淋漓盡至。因此，運(yùn)用同伴互助的方法，不僅對(duì)教師本人，對(duì)同伴也會(huì)起到特殊的教育效果。（二）開(kāi)展教育研討研討通常是針對(duì)教師群體共同存在的問(wèn)題或困惑開(kāi)展討論。因此，我們不可忽視家長(zhǎng)在幼兒園教育評(píng)價(jià)中的重要作用。此類督察，可能存在單向評(píng)價(jià)的傾向，但督察者作為教育主管人員或?qū)I(yè)研究人員通常具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能從更高的政策層面和理念層面提出意見(jiàn)和建議，是教師反思自己教育觀念和行為很好的時(shí)機(jī)。教師自我反思的過(guò)程也就是教師自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師只有經(jīng)過(guò)不斷自我診斷評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。這也是教育中的“創(chuàng)新”。愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要把他們培養(yǎng)成為勤于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑的 “小問(wèn)號(hào)”，勤于探索，獨(dú)具慧眼的“小發(fā)明”，勤于動(dòng)手，樂(lè)于實(shí)踐的“小能手”。十分重要的。創(chuàng)造性的教師自然具有創(chuàng)造性的教育觀點(diǎn)，喜歡營(yíng)造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實(shí)施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好是和創(chuàng)造學(xué)生的需要，可以使創(chuàng)造型學(xué)生如魚得水。允許插話為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于形成幼兒創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神等動(dòng)力特征。為此，教師要少對(duì)幼兒說(shuō)“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會(huì)緊張不安，焦慮程度就會(huì)提高，活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性就會(huì)受到抑制。 記得看圖講述“小貓?zhí)墓适拢?dāng)講到小貓黑黑不慎落入水，小貓白白大喊救命，鴨大哥趕緊跑來(lái)時(shí)，一位孩子高舉著手，我讓她發(fā)言，她說(shuō)：“老師，跑來(lái)的是鴨大嫂，不是鴨大哥!因?yàn)轼喿宇^上系著圍裙、還是花的，是鴨大嫂!’’我一看，確實(shí)如此，當(dāng)即表?yè)P(yáng)她善于觀察，認(rèn)真分析??懷疑常常是創(chuàng)新的開(kāi)始，朱更曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑， 有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。誠(chéng)然，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出不同意見(jiàn)，對(duì)孩子們來(lái)講是比較困難的。無(wú)論是課上、課下或是課后從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”是一個(gè)飛躍過(guò)程。”“你怎么會(huì)覺(jué)得螞蟻不會(huì)游泳？”為探個(gè)究竟我繼續(xù)追問(wèn)。 從這件小事中，我看到保護(hù)孩子好奇心，鼓勵(lì)他們積極探索，并加以正確引導(dǎo)，讓孩子在觀察探索中，獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，不但為孩子提供了想象材料，而且提供了想象空間。第四篇：幼兒園教師教育論文幼兒園教師教育論文轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢(shì)在必行。21世紀(jì)的孩子與過(guò)去的孩子相比,他們的知識(shí)面越來(lái)越寬,求知欲越來(lái)越強(qiáng),他們聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。以人本主義觀念來(lái)看,兒童不僅僅是自然的人,更是社會(huì)的人,因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機(jī)體。這是一種全新的兒童觀,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。就個(gè)人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動(dòng)力,是開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)管理活動(dòng)中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯(cuò)誤性。我的管理理念認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。而創(chuàng)造活動(dòng)所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,適當(dāng)放權(quán),把重點(diǎn)放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進(jìn)行自我管理,為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)可有如下做法:(1)加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì),人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教育對(duì)人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。同時(shí)通過(guò)會(huì)議手段使得教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)交流教學(xué)過(guò)程中的各項(xiàng)內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適,教學(xué)進(jìn)度是否需要調(diào)整等方面。對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長(zhǎng)。他們特點(diǎn)的擅長(zhǎng)范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后達(dá)到的水平各有及其明顯的不同。即診斷性評(píng)價(jià)和綜結(jié)性評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察孩子的一舉一動(dòng),全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實(shí)客觀地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。不一會(huì)，全體都安靜下來(lái)了?！蔽亿s忙一邊夸獎(jiǎng)他，一連安置他睡下。不能長(zhǎng)此下去。第二天早晨，當(dāng)我把張瑩從她媽媽手中接過(guò)來(lái)后，大概出于習(xí)慣，她又想哭了。一天語(yǔ)言課后，只聽(tīng)蒙蒙嘆口氣說(shuō)：“我要是思思多好，什么都會(huì)??。作為幼教工作者，首先在觀念上要更新，要針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異，不能千篇一律，以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量要求每一個(gè)不同的幼兒，以防扼殺幼兒個(gè)性。當(dāng)然，樹(shù)立“榜樣”并不是一概否定，在適當(dāng)?shù)臈l件下，還是能起到激勵(lì)作用的。魯迅先生早己指出：“孩子的世界，與大人的截然不同。”阿姨說(shuō)：“也不對(duì)?！蹦菚r(shí)候，不能說(shuō)這位阿姨的這個(gè)答案不標(biāo)準(zhǔn)，只不過(guò)那是大人的，卻不是理智未開(kāi)的孩子們的?！边@位阿姨接著又問(wèn)了三四個(gè)，都沒(méi)有答出標(biāo)準(zhǔn)答案。老師有一個(gè)答案，你們?cè)嘎?tīng)嗎？”孩子們齊聲喊：“愿一一聽(tīng)—。進(jìn)而感到，標(biāo)準(zhǔn)答案是死的，孩子們天真的答案是活的，活的答案很美麗