【正文】 下材料：（1）上交一份論文打印稿；（2）上交電子稿件，論文電子稿以：“學(xué)校名稱＋學(xué)科名稱＋作者姓名” 如：（城關(guān)中心學(xué)校、數(shù)學(xué)、林xx）命名，全校所有的論文用壓縮文件發(fā)送，壓縮文件以: “學(xué)校名稱+總篇數(shù)”如：（城關(guān)中心學(xué)校、計x篇）命名，發(fā)送到郵箱：zpxxlwhb126. ,也可帶u盤提交，沒有提交電子稿件者不納入?yún)R編。四、論文質(zhì)量要求：從以往論文匯編評審中，發(fā)現(xiàn)有部分教師為了應(yīng)付學(xué)?？荚u加分,送編的論文抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的甚至是全文照抄。論文質(zhì)量網(wǎng)上搜索比對：各校要指定專人負(fù)責(zé)收齊論文的文字稿和電子稿，并對論文進(jìn)行初步的網(wǎng)上搜索比對，發(fā)現(xiàn)有下載或抄襲之嫌的文章要查問作者，屬實的退回給作者本人；負(fù)責(zé)論文鑒定的教師要進(jìn)行較深入的網(wǎng)上搜索比對，屬下載或抄襲文章一律取消當(dāng)年的匯編資格，拼湊情況嚴(yán)重的論文也以抄襲處理。論文匯編的有關(guān)事宜，我校將在教育局網(wǎng)站、進(jìn)修網(wǎng)頁上進(jìn)行通知。教師通常只能是評價的客體，沒有發(fā)言權(quán)，只能被動接受他人評價，處于無權(quán)和“失語”地位。鑒于此，我們嘗試通過自我監(jiān)控機(jī)制，即“自我反思性評價”， 以“發(fā)展性教師評價”為基本理念，探索形成一套能真正有效推動教師實踐能力、提高教師專業(yè)化成長的操作系統(tǒng)，使教師能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不斷改進(jìn)自己的教育實踐，為廣大教師提高教育水平提供一些依據(jù)。它需要教師能通過具體的事例來不斷發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決教育中的困惑和問題。所以它不是事實的羅列和敘述，而是要發(fā)現(xiàn)問題的核心，要概括和抽象出問題的本質(zhì)。反思性評價要求教師把自己作為評價對象來進(jìn)行審視，也就是退后一步，讓自己暫時置身于其外，以自身為對象進(jìn)行思考，反省自己的教育理念、價值取向以及實踐行為所具有的意義。經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵，教師最終得到自我提高。例如：結(jié)合三八節(jié)，教師開展了科學(xué)活動《禮物送給好媽媽》，教師通過對活動引導(dǎo)策略與有效指導(dǎo)進(jìn)行反思，在教案旁這樣寫到：從幼兒的回答中，我發(fā)現(xiàn)孩子對于同類種事物還容易混淆，需要加強(qiáng)孩子對同類事物分類的能力。（二）反思一日活動的意義幼兒園的一日活動是紛繁復(fù)雜的，能否覺察各種活動蘊涵的教育意義，是自我反思的重要環(huán)節(jié)。自我反思性評價不排除敘事，但在敘事的基礎(chǔ)上，還要求一問、二想。它能再現(xiàn)兒童現(xiàn)階段的發(fā)展“印跡”，為教育者了解兒童的“獨立行為水平”，制定適宜的教育策略，為促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展提供依據(jù)。我們要求教師有目的、有意識地收集兒童的各種表現(xiàn)，并進(jìn)一步思考教師對兒童發(fā)展需求的回應(yīng)、支持、引導(dǎo)等情況。（四）借助自我鏡像，進(jìn)行診斷。于是，她設(shè)置攝像機(jī)請人進(jìn)行拍錄。與此同時，此方法的設(shè)備準(zhǔn)備和運用的要求較高，一般教師自己操作很難實施。“自我反思性評價”是一種“過程性評價”，不是靜止的總結(jié)性評價，而是追蹤評價，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的、動態(tài)的評價，以期形成“評價——改進(jìn)——再評價——再改進(jìn)??”這樣一種以改進(jìn)自我目標(biāo)的、周而復(fù)始的循環(huán)性評價。對目標(biāo)達(dá)成情況，尤其是活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行反思，最容易發(fā)現(xiàn)問題。對活動過程的反思可以從以下幾點來展開：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場景的設(shè)計、教具的使用是否科學(xué)？組織和管理是否有效？第三，反思評價師幼互動的質(zhì)量。第四，反思突發(fā)事件帶來的影響。第五，反思評價幼兒的學(xué)習(xí)特點。對幼兒行為的觀察與記載是教師很重要的基本專業(yè)素質(zhì)，它不僅體現(xiàn)教師所具有的兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學(xué)知識表現(xiàn)得淋漓盡至。因此，運用同伴互助的方法，不僅對教師本人，對同伴也會起到特殊的教育效果。（二）開展教育研討研討通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論。因此，我們不可忽視家長在幼兒園教育評價中的重要作用。此類督察，可能存在單向評價的傾向，但督察者作為教育主管人員或?qū)I(yè)研究人員通常具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能從更高的政策層面和理念層面提出意見和建議，是教師反思自己教育觀念和行為很好的時機(jī)。教師自我反思的過程也就是教師自我評價的過程，教師只有經(jīng)過不斷自我診斷評價，了解自己的優(yōu)勢和不足，才能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。這也是教育中的“創(chuàng)新”。愛因斯坦認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要把他們培養(yǎng)成為勤于動腦，敢于質(zhì)疑的 “小問號”，勤于探索，獨具慧眼的“小發(fā)明”，勤于動手，樂于實踐的“小能手”。十分重要的。創(chuàng)造性的教師自然具有創(chuàng)造性的教育觀點，喜歡營造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好是和創(chuàng)造學(xué)生的需要，可以使創(chuàng)造型學(xué)生如魚得水。允許插話為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神等動力特征。為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產(chǎn)生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創(chuàng)新性就會受到抑制。 記得看圖講述“小貓?zhí)墓适?，?dāng)講到小貓黑黑不慎落入水，小貓白白大喊救命，鴨大哥趕緊跑來時，一位孩子高舉著手，我讓她發(fā)言，她說：“老師，跑來的是鴨大嫂，不是鴨大哥!因為鴨子頭上系著圍裙、還是花的，是鴨大嫂!’’我一看，確實如此，當(dāng)即表揚她善于觀察，認(rèn)真分析??懷疑常常是創(chuàng)新的開始，朱更曾說：“讀書無疑者，須教有疑， 有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。誠然，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出不同意見，對孩子們來講是比較困難的。無論是課上、課下或是課后從“敢問”到“善問”是一個飛躍過程?！薄澳阍趺磿X得螞蟻不會游泳？”為探個究竟我繼續(xù)追問。 從這件小事中，我看到保護(hù)孩子好奇心，鼓勵他們積極探索，并加以正確引導(dǎo)，讓孩子在觀察探索中，獲得更多的知識經(jīng)驗。這樣，不但為孩子提供了想象材料，而且提供了想象空間。第四篇：幼兒園教師教育論文幼兒園教師教育論文轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強(qiáng),他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。以人本主義觀念來看,兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機(jī)體。這是一種全新的兒童觀,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。就個人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過程。在教學(xué)管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。我的管理理念認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,適當(dāng)放權(quán),把重點放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進(jìn)行自我管理,為教師提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:(1)加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì),人們越來越深刻地認(rèn)識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機(jī)會交流教學(xué)過程中的各項內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適,教學(xué)進(jìn)度是否需要調(diào)整等方面。對教學(xué)管理活動的評價應(yīng)該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達(dá)到的水平各有及其明顯的不同。即診斷性評價和綜結(jié)性評價。通過觀察孩子的一舉一動,全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀,從而真實客觀地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。不一會，全體都安靜下來了?！蔽亿s忙一邊夸獎他，一連安置他睡下。不能長此下去。第二天早晨，當(dāng)我把張瑩從她媽媽手中接過來后，大概出于習(xí)慣，她又想哭了。一天語言課后，只聽蒙蒙嘆口氣說：“我要是思思多好，什么都會??。作為幼教工作者，首先在觀念上要更新，要針對幼兒的個性特點和個體差異，不能千篇一律，以同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量要求每一個不同的幼兒，以防扼殺幼兒個性。當(dāng)然，樹立“榜樣”并不是一概否定，在適當(dāng)?shù)臈l件下，還是能起到激勵作用的。魯迅先生早己指出：“孩子的世界，與大人的截然不同?！卑⒁陶f：“也不對?！蹦菚r候，不能說這位阿姨的這個答案不標(biāo)準(zhǔn)，只不過那是大人的，卻不是理智未開的孩子們的。”這位阿姨接著又問了三四個，都沒有答出標(biāo)準(zhǔn)答案。老師有一個答案，你們愿聽嗎？”孩子們齊聲喊：“愿一一聽—。進(jìn)而感到，標(biāo)準(zhǔn)答案是死的，孩子們天真的答案是活的，活的答案很美麗