【正文】 。這是一個(gè)新的課題，新的思考。選擇新思想統(tǒng)領(lǐng)中職學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)的研究的意義和價(jià)值在于：第一，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，有利于鞏固社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)。四、研究目標(biāo)：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是中職學(xué)校思政課教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)指南，實(shí)現(xiàn)新思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦是中職學(xué)校思政課的重大政治任務(wù)。六、研究重點(diǎn)（一）教師必須首先真學(xué)真懂新思想的內(nèi)涵：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，明確了8點(diǎn)。（二）學(xué)生必須在教師的灌輸下領(lǐng)悟新思想職業(yè)教育是強(qiáng)國(guó)之本，隨著我國(guó)中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，基礎(chǔ)課的教學(xué)在中等職業(yè)教育的發(fā)展中也起到不可或缺的作用，它的質(zhì)量高低直接影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。本研究力求通過對(duì)中職學(xué)校教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課存在的問題思考，對(duì)開展以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標(biāo)，主要基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)管理的策略，提出用新思想統(tǒng)領(lǐng)中職學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)，是今后一個(gè)時(shí)期以來，提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的改革方法和對(duì)策，并據(jù)此對(duì)策進(jìn)行探索和研究。預(yù)期成果創(chuàng)新：讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知新思想的作用，進(jìn)而達(dá)到知、信、行的統(tǒng)一。隨著深入學(xué)習(xí)黨的十九大精神，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想走進(jìn)學(xué)校、融入教學(xué)，在教育部《中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教師“特色示范課堂”建設(shè)方案》的框架下，結(jié)合本校實(shí)際情況設(shè)計(jì)如下思路：調(diào)研本校教師在授課時(shí)進(jìn)行德育教育的現(xiàn)狀；教師精研習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的情況；把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)基礎(chǔ)課教學(xué)中；調(diào)研學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想了解情況；反思。十、技術(shù)路線：技術(shù)路線：前期調(diào)研——課題組籌備——查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料——課題論證——課題綱要——課題計(jì)劃——實(shí)踐探索——課題前期成果總結(jié)、反思——收集資料——總結(jié)分析——構(gòu)建模式——形成報(bào)告十一、實(shí)施步驟為順利完成本課題的研究，現(xiàn)制定實(shí)施步驟如下：第一步：前期準(zhǔn)備階段。在本階段，研究小組的成員要在學(xué)校各系學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，搜集信息，建立科研檔案。第三步：總結(jié)匯編階段，對(duì)課題研究進(jìn)行科學(xué)研究和歸納整理，匯編資料，分析數(shù)據(jù)，形成論文、特色示范課作為結(jié)題形式。，編排好目錄單，分冊(cè)裝訂材料。在這一領(lǐng)域影響較大的有葉瀾、裴娣娜、余文森教授，余文森教授指出：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同的層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。我校數(shù)學(xué)教學(xué)在全市處于領(lǐng)先水平，因此，我們確定以《基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究》作為我校的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課題，探索信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教與學(xué)，旨在利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量強(qiáng)校，特色亮?！?。（2）教師方面：通過研究，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)和信息化意識(shí)，探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略的有效途徑與方法。2．信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“資源利用”有效教學(xué)策略的研究。（二）研究時(shí)間：2013年5月——2014年10月。（五）研究人員分工課題組顧問：李玉明校長(zhǎng)、李清麗副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)本課題的研究指導(dǎo)及成果推廣工作。課題組成員：陸家佳、賈俊、陶彩柱、程飛、張高飛、黃華、程清，負(fù)責(zé)課題的調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施和分析工作。：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，探索有效措施，總結(jié)出成功的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的經(jīng)驗(yàn)。（二）第二階段：實(shí)施階段（——），實(shí)踐——反思——實(shí)踐，不斷完善可操作的實(shí)施方案。（三）第三階段：總結(jié)階段（——），撰寫研究報(bào)告，匯編優(yōu)秀論文、課例集。3013年5月18日第四篇：生態(tài)課題設(shè)計(jì)論證《基于生態(tài)觀下特色課程與生態(tài)課堂的實(shí)踐研究》課題設(shè)計(jì)論證一、本課題核心概念的界定生態(tài)觀：是人類關(guān)于生物個(gè)體的、種群的、群落的以及系統(tǒng)的生態(tài)問題的總的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，或者說是一種態(tài)度。生態(tài)課堂：是以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)、方法來研究課堂教學(xué)，以此來建立一種和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。從教育生態(tài)學(xué)的角度審視課堂教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)，生態(tài)化特色課程教學(xué)，追求教學(xué)的平衡、協(xié)同、和諧、高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。相比較來說，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校特色課程開發(fā)歷史比較悠久，可追述到上世紀(jì)二三十年代。關(guān)于生態(tài)課堂：（1）1976年，美國(guó)的哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯（2）葉瀾教授指出，學(xué)生不僅僅是認(rèn)知體，而首先是生命體。（3）在國(guó)內(nèi)外，隨著生態(tài)教育的深入，中小學(xué)生態(tài)教育研究也有了一些發(fā)展，生態(tài)化教育的研究已經(jīng)起步了。選題的意義與研究?jī)r(jià)值實(shí)踐意義與價(jià)值：（1）特色課程與生態(tài)課堂有助于學(xué)生自我發(fā)展。（3）特色課程與生態(tài)課堂立足學(xué)生全面發(fā)展。綜上所述，本課題的研究與實(shí)踐，將有助于教師從教育生態(tài)學(xué)的角度對(duì)課堂問題進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，從而培養(yǎng)與塑造出一批富有全球視野、尊重生命、尊重教育規(guī)律的教育管理行家和名師；將有助于遏止功利化的應(yīng)試教育，使新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為真正的可能，從而使校園和課堂成為中小學(xué)、幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的樂園理論意義與價(jià)值本課題的研究旨在探索與實(shí)踐促學(xué)生各方面健康有序發(fā)展的特色課程和生態(tài)課堂。編制適合我校學(xué)生的學(xué)校特色課程學(xué)生用書。（2）生態(tài)課堂教學(xué)模式本課題以生態(tài)學(xué)的思想來認(rèn)識(shí)課堂活動(dòng)，把教師、學(xué)生看作在課堂這個(gè)特殊的環(huán)境中相互作用的要素，參照生態(tài)學(xué)的原理，以“信息”為傳遞紐帶，產(chǎn)生新的思考路線，朝向更符合生態(tài)原理的方面來思考教育教學(xué)問題——讓課堂回歸自然、讓個(gè)體回歸自然，營(yíng)造健康、自由、開放、發(fā)展的生態(tài)空間，促使學(xué)生全面的個(gè)性化的可持續(xù)的發(fā)展的循環(huán)交互程序，從而探索出切實(shí)可行的建構(gòu)中小學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有效模式。4．課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)（1）以教育生態(tài)觀為指導(dǎo)，開發(fā)設(shè)計(jì)適合基礎(chǔ)教育階段的校本特色課程，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以理論深化實(shí)踐，以實(shí)踐創(chuàng)新理論。（3）．行動(dòng)研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研究人員必須深入課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生生命的“自然生長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。分解子課題任務(wù)，指導(dǎo)子課題組制定子課題研究實(shí)施方案，組織教師培訓(xùn)。第五篇：課題設(shè)計(jì)論證實(shí)例校本作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生減負(fù)課題設(shè)計(jì)論證防城港市一中吳春南（限3000字內(nèi)）一、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重對(duì)學(xué)生的影響。多數(shù)學(xué)校以分?jǐn)?shù)來衡量教育質(zhì)量已經(jīng)成了慣例，而且和獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)掛鉤，這是一個(gè)眾所周知的潛規(guī)則。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，太多的作業(yè)讓學(xué)生無法完成，為了應(yīng)付老師檢查，只能相互抄作業(yè)，而抄作業(yè)的后果是連基礎(chǔ)的知識(shí)都不能掌握好。二、義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)袁振國(guó)是中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、規(guī)劃綱要工作小組辦公室成員，他說，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是黨的十七大報(bào)告明確提出的要求，是人民群眾的普遍呼聲。為此，規(guī)劃綱要提出了一系列的政策措施。培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，豐富課外校外活動(dòng)。四、義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)的原則控制學(xué)生課外作業(yè)的數(shù)量。每節(jié)新課課后作業(yè)按每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)1—2題典型題目。同樣類型的題目反復(fù)做、大量做，這就是題海戰(zhàn)術(shù)，搞得學(xué)暈頭轉(zhuǎn)向，無形中增大了學(xué)生課外作業(yè)的數(shù)量，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。很多教輔練習(xí)冊(cè)將深題、難題、偏題、怪題都堆積在一起，學(xué)生一看就頭痛，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）研究?jī)?nèi)容：控制學(xué)生課外作業(yè)的數(shù)量的研究，從課外作業(yè)的總量上減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)。避免普通學(xué)校學(xué)生做重點(diǎn)學(xué)校編寫的題目而做不下去的現(xiàn)象，避免鄉(xiāng)村學(xué)校做發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校編寫的題目也做不下去的現(xiàn)象，從而從難度上達(dá)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。通過調(diào)查了解教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。課題組成立，組織討論會(huì)，學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題以及各成員的研究任務(wù)