【正文】 基本問題(P811)課程的價值取向：“什么知識最有價值”將課程看成是手段還是目的，有兩種截然不同的價值取向以杜威為代表的觀點(diǎn)認(rèn)為，課程的價值在于它的社會工具性，在于為兒童提供能使兒童進(jìn)步的手段，并使兒童掌握這種手段。一元化課程與多元文化考察：一元化課程是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程在多元文化社會中，課程面臨著文化選擇的問題?；顒诱n程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動而實(shí)施課程。建構(gòu)主義理論的發(fā)展——社會建構(gòu)理論維果茨基的理論與幼兒園課程（P2732）理論要點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)鷹架教學(xué)心理工具對幼兒園課程的啟示：幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性； 應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧和社會交往的技能，特別重要的是獲得語言的技能； 應(yīng)該能夠通過支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功； 應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒適應(yīng)所處的外部世界和文化情景成熟理論與幼兒園課程（P3738）成熟理論主張人類發(fā)展過程主要是由遺傳決定的，人類的基因以傳統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。將人的心理分為意識、前意識和潛意識三個區(qū)域，并在此基礎(chǔ)上提出了人格結(jié)構(gòu)說。代表人物：華生、斯金納根據(jù)行為主義理論，在編制幼兒園課程時，對兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、確認(rèn)兒童原有的知識水平、以小步遞進(jìn)的方式施教復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化的手段等都是最為基本的。第三節(jié)幼兒園課程的社會學(xué)基礎(chǔ)（P4754）幼兒園課程與社會文化有著密切的聯(lián)系 勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)美國社會主要的文化組成群體的對比研究 托賓等人的跨文化研究“重新思考早期兒童教育”的學(xué)術(shù)會議 1997年全美早期教育協(xié)會新版指南第三章幼兒園課程中的游戲第一節(jié)游戲在學(xué)前教育課程中的地位一、游戲在兒童發(fā)展和教育中的作用（P5659）從心理學(xué)角度看兒童游戲：游戲是帶有過去或未來傾向的現(xiàn)時行為游戲是實(shí)現(xiàn)的愿望和控制（優(yōu)勢）從文化的角度看兒童游戲：游戲作為一種分類框架游戲的背景二、游戲在學(xué)齡前兒童教育實(shí)踐中的地位（P5962）在許多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，兒童游戲的權(quán)利并沒有普遍受到尊重，在課程編制和實(shí)施過程中，游戲在實(shí)際上尚缺少應(yīng)有的地位。游戲與教學(xué)既有內(nèi)在聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)與游戲的最優(yōu)化結(jié)合（P7778）考察指標(biāo)主要是這兩類活動的優(yōu)勢程度，包括它們的時間比例等 從形式上分分離式插入式整合式第四章幼兒園課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域第一節(jié)健康教育與幼兒園課程健康第一布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 對兒童實(shí)施的健康教育往往涉及認(rèn)知、情感和行動三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又包括若干個方面第二節(jié)語言教育與幼兒園課程先天論：喬姆斯基的“語言獲得裝置”（LAD）行為主義理論：刺激反應(yīng)強(qiáng)化 建構(gòu)主義理論：語言與思維的關(guān)系隨著時代的變遷，每個時期對各種理論和研究的強(qiáng)調(diào)有所不同，每種理論以及在其影響下產(chǎn)生的語言教育實(shí)踐活動，在其表現(xiàn)出長處的同時，也表現(xiàn)出了弱點(diǎn)，對某種理論或?qū)嵺`的強(qiáng)調(diào)，反映的是社會即時的需求，以及當(dāng)時人們對語言教育的認(rèn)識。理性思考：與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同，幼兒園數(shù)學(xué)教育也許應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)幼兒通過自己動手操作的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)每一個幼兒在自己水平上的發(fā)展。激勵和培養(yǎng)兒童的音樂悟性和能力比依賴兒童的音樂天賦更為重要。幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處和弱點(diǎn)學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性第一節(jié)幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園學(xué)科課程中教育活動設(shè)計(jì)的原則所計(jì)劃的教育活動的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)所計(jì)劃的教育活動的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相接近所計(jì)劃的教育活動應(yīng)盡可能與個體和群體兒童的需要相符合幼兒園學(xué)科課程中教育活動的兩種設(shè)計(jì)傾向教師計(jì)劃為主的學(xué)科教育活動教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科教育活動幼兒園學(xué)科課程教育活動實(shí)例《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979年）《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996年）光譜方案綜合性課程的涵義綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合發(fā)展方面的綜合通過專題(topics)的綜合通過幼兒園環(huán)境的綜合通過主題（thematics）的綜合綜合性課程的長處和弱點(diǎn) 綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程 綜合性課程能促進(jìn)主動的學(xué)習(xí)綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體第二節(jié)幼兒園綜合性課程中教育活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計(jì)的原則教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合教育活動應(yīng)與群體兒童相適合教育活動應(yīng)與文化差異相適合教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動的兩種傾向偏向于以教師計(jì)劃為主的教育活動：單元課程偏向于以兒童生成為主的教育活動：區(qū)域活動兩種傾向的教育活動的有機(jī)結(jié)合：方案教學(xué)幼兒園綜合性課程教育活動實(shí)例《幼兒發(fā)展課程及活動建議》（1995年）上海市幼兒園教師參考用書（2002年）第三節(jié)不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體第七章當(dāng)代西方早期教育課程及其發(fā)展趨向第一節(jié)當(dāng)代西方著名早期教育課程模式和教育方案斑克街（Bank Street）早期教育方案 蒙臺梭利課程模式 直接教學(xué)模式海伊斯科普（High/Scope）課程 方案教學(xué)（Project Approach）瑞吉?dú)W教育體系未來對早期教育課程的挑戰(zhàn)來自未來的挑戰(zhàn)來自科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)來自社會關(guān)系變化的挑戰(zhàn)來自人口流動的挑戰(zhàn) 腦研究的新進(jìn)展對早期教育課程的影響 后現(xiàn)代主義對學(xué)前兒童教育未來的觀點(diǎn) 對面向未來的早期教育發(fā)展的思考第二節(jié)西方早期教育課程的發(fā)展趨向課程多元文化化 保育和教育相整合 課程全納化 課程綜合化 課程個性化課程科技化和信息化第八章中國幼兒園課程的歷史沿革和改革第一節(jié)中國幼兒園課程改革的歷史20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革20世紀(jì)80年代以來的的幼兒園課程改革第二節(jié)現(xiàn)代中國著名的幼兒園課程和教育方案陳鶴琴的“五指活動課程”：以“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”為目標(biāo)以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內(nèi)容以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法對陳鶴琴五指活動課程的評價張雪門的“行為課程”：幼稚園課程的編制原則課程內(nèi)容來源于兒童直接的活動課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)對張雪門行為課程的評價第三節(jié)當(dāng)今中國幼兒園課程改革的主要動向課程改革中有爭議的問題：關(guān)于幼兒園課程的綜合和整合問題關(guān)于幼兒園游戲問題關(guān)于幼兒園園本課程的問題課程改革的發(fā)展趨勢：幼兒園課程管理多元化、自主化幼兒園課程改革更多的將立足點(diǎn)放在兒童一邊0—6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合重視教師職業(yè)水平的提高第五篇：幼兒園課程第一節(jié) 課程基本問題一、課程的定義對于課程，存在著許多種定義。論學(xué)》中多次運(yùn)用課程一詞，其課程的含義與當(dāng)今人們對課程的理解已經(jīng)相接近。多元化課程：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會關(guān)系的變化以及人口的流動等因素使多元文化的影響“注入”課程和活動設(shè)計(jì)之中，在批評一元化課程的基礎(chǔ)上多元文化課程發(fā)展起來?；顒诱n程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動而實(shí)施課程。隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)；隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀；在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。學(xué)前課程的學(xué)習(xí)者是0～7歲的兒童。我們認(rèn)為，幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。（一）幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。在學(xué)前兒童發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，因此，幼兒園課程應(yīng)充分遵循學(xué)前教育和保育相結(jié)合的原則，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的，學(xué)前兒童處在身心發(fā)展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活是多層次的，復(fù)雜的，生活中有有益的經(jīng)驗(yàn)，也有無益的或有害的經(jīng)驗(yàn)。既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導(dǎo)的，那么，幼兒園課程就不應(yīng)以至少不應(yīng)只以成人確定的系統(tǒng)的學(xué)科加以組織。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)尤其是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的，因此，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學(xué)習(xí)。由于幼兒園課程是與學(xué)前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。一些人認(rèn)為，在當(dāng)今幼兒園課程改革中，應(yīng)該倡導(dǎo)綜合性（整合性）課程，即使將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），也要提倡學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合化（整合化）；另一些人則認(rèn)為，開發(fā)和實(shí)施幼兒園綜合性（整合性）課程很困難，因此主張按學(xué)科（領(lǐng)域）方式開發(fā)和實(shí)施幼兒園課程。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的工具，課程又是一個發(fā)展著的概念。思考題：判斷下列各題的正誤幼兒園的教育目標(biāo)是通過健康、社會、語言等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)的。第二節(jié) 學(xué)前教育課程的評價一、學(xué)前教育課程評價的內(nèi)涵學(xué)前教育課程評價的內(nèi)涵——學(xué)前教育課程教育評價是對學(xué)前教育課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價值和適宜性的過程。什么組織形式？個別、小組。進(jìn)而知道要勤洗手，飯前、飯后、便前、便后都要洗手。勤洗澡，勤洗手，講衛(wèi)生。探索樹葉的不同玩法。鍛煉動手能力，感受探索，發(fā)現(xiàn)樹葉秘密的樂趣。培養(yǎng)幼兒的觀察比較能力。（1）看一看，蝴蝶有什么地方不同，按自己的感受把蝴蝶分類。培養(yǎng)幼兒動手的能力，友好合作的能力以及愛勞動的能力。幼兒自愿分成兩組，手臂上戴著紅色布條的幼兒扮成紅房子家的“小貓”，手臂上戴著黃色布條的幼兒扮成黃房子家的“小貓”。教師在游戲中很容易的達(dá)到了此次教育的目的，通過游戲讓幼兒的體質(zhì)得到增強(qiáng)，動作得到發(fā)展，友好合作能力得到提高，體現(xiàn)了 “游戲中學(xué)習(xí)”的教育思想課程問題是教育系統(tǒng)中最重要的問題之一?！保ɡ聿榈?斯考德）幼兒園課程存在其復(fù)雜性和不確定性。這里的所謂各種活動，即《幼兒園工作規(guī)程》所說的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。 幼兒園課程是“各種活動的總和”二、幼兒園課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)161。三、幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)（一）幼兒園課程的性質(zhì)●基礎(chǔ)性（一是從教育體制的角度；二是從人 的發(fā)展的角度。對幼兒的研究對社會的研究（二）幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)層次：161。 單元目標(biāo)161。 幼兒園課程內(nèi)容的涵義幼兒園的課程內(nèi)容是幼教工作者希望幼兒學(xué)而且希望幼兒學(xué)到的東西，包括基本知識、基本態(tài)度、基本行為方式。（4）關(guān)于對待世界（包括自己）和活動的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗(yàn)。 片面適應(yīng)社會需求，無視學(xué)習(xí)代價的問題161。（2）幼兒的不當(dāng)行為往往會招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的 班級心理氣氛。2 時間資源浪費(fèi)的主要原因有 ：（1）過分整齊劃一的集體行動（2）固定而不可改變的時間（3）時間分割的過于零碎，環(huán)節(jié)過渡多而不適當(dāng)；（4）活動內(nèi)容與組織形式配合得不好；（5）活動本身不適合幼兒；（6）兒童缺乏參與的機(jī)會，喪失積極性；（7）教師“照顧過度”而又忙不過來；（8）教育過程缺乏靈活性；（9）工作的計(jì)劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好；（10）忽視必要的常規(guī)的培養(yǎng)，等等。家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，通過家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。 表述的性質(zhì)行為目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)161。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。）161。 興趣性原則（關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價值豐富的內(nèi)容；將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣）161。（3）一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念。