【正文】 教幼兒畫動物，這樣效果也不錯，但是作品單一，缺乏個性和創(chuàng)新。有了繪本的介入，讓課堂的氛圍異?；钴S。在人物畫中，孩子們多以蝌蚪人的形式來表現(xiàn)人物的動態(tài)。埃米甚至人物和家具之間也相互對應，像貝琳達站在穿衣鏡前看她的大腳那頁，貝琳達彎腰，鏡子則往前傾斜，貝琳達的腳和鏡子腳形狀相似，形成非常有趣的畫面。繪本能促進幼兒心靈的成長和心智的成熟，使幼兒收到藝術(shù)的陶冶，培養(yǎng)審美的情趣，使幼兒的想象力得到提高和發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】繪本閱讀 集體教學 教學設(shè)計一、問題的提出當前很多幼兒園都開展了繪本教學，但面臨繪本資源有限，班級規(guī)模太大、幼兒人數(shù)多等因素，致使很多老師不知道怎樣來設(shè)計繪本課，也有很多問題存在，如教師對繪本盲目選擇、目標把握不準確、教學設(shè)計單一和過程平淡，使得教學效果也顯得不理想。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。而繪本教學設(shè)計則是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學需求，設(shè)計解決教學問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的教學效果作出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序，其目的是優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。而繪本教學的目標更要緊抓繪本的隱線，多元化開展。（3）嘗試利用繪本創(chuàng)設(shè)情境，制定多種活動目標。經(jīng)過認真地研讀繪本，我發(fā)現(xiàn)了繪本蘊含更多的教學點，歸納總結(jié)如下：(1)理解故事內(nèi)容，感受故事所體現(xiàn)的濃濃的愛。(6)根據(jù)“愛”的主題展開“我和媽媽誰的愛多”的辯論賽。幼兒園繪本教學就一般的知識、技能性教學而言，應該具有更多的靈活性和趣味性，所以繪本教學設(shè)計策略不該是固定的，程式化的，而應該創(chuàng)造性地組織教學，設(shè)計出具有特色、符合教師自身特征及實際教學背景的教學策略。如有些繪本適合通過角色扮演的形式演出來。（2）繪本教學提問策略。那么如何在繪本閱讀教學中進行有效的提問中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？ A、猜想式提問，讓幼兒想說。例如眼淚的那段也可以是雨滴、水滴、油滴以引發(fā)孩子的討論。幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性?！庇械恼f“他還可以用手去摸花園里的花”“他還會聽到下雨的聲音這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性增強思維活動的密度和深度并形成完整的語言?！笨磥砗⒆觽儧]有感受到爸爸對自己的愛，所以愛爸爸的情感也自然是比較缺乏?！皳肀У臅r候很開心”“擁抱的時候很幸福?！边@時孩子們是結(jié)合了繪本又聯(lián)系自己的經(jīng)驗進行思考后的回答。教學思路。我認為幼兒園繪本教學的導入應該是有趣而引人入勝的，這樣，孩子們才能在不知不覺中，興趣盎然地走進來。圖片導入法，展示直觀的圖片。當然，還要根據(jù)繪本的內(nèi)容和孩子的年齡而定。現(xiàn)在幼兒園的班容量大，涉及的課程有比較多，因此，集體教學是幼兒園的主要教學模式。如《猜猜我有多愛你》，它的情節(jié)重復出現(xiàn)，而它的主題“愛”如果沒有教師的引導，幼兒是很難把它和畫面聯(lián)系起來的。一般繪本的故事情節(jié)都有重復性，教師要選擇幾組具有典型性的畫面，通過對這幾組畫面的講述，引導他們進行經(jīng)驗的遷移，從而掌握對整個繪本的講述與理解。但閱讀是一種人與書的緊密聯(lián)系，書在培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣、萌發(fā)閱讀興趣過程中起著無可替代的作用，那如何解決這樣的矛盾呢？我們嘗試課件與書的結(jié)合，在集體閱讀的時候運用課件，最后安排自主閱讀的環(huán)節(jié)，使課件與書完美的融合。故事又會怎樣發(fā)展?我會有意識地引導幼兒對故事進行續(xù)編或延伸到其他領(lǐng)域。正確選擇好繪本。比如，中班兒童還處于具體形象思維階段，更注意事物的表面屬性，他們的觀察能力不強，因此，教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。福爾克納的《奧莉薇》，文字不多，卻通過作者簡單的筆觸將超有個性的豬小妹躍然紙上，讓小讀者享受一場特別的視覺盛宴。追求繪本教學活動設(shè)計的科學性。結(jié)果沒享受到讀書的樂趣反而使讀書在其心里成了件有壓力的事。因為幼兒園繪本教學要實現(xiàn)的更多是情感或者精神層面的目標，因此，在設(shè)計繪本教學目標時，不能僅僅為了符合教學設(shè)計原理就不顧繪本教學本身的特點以及兒童自身的特點。繪本教學就是撒下這粒種子的手，為孩子播下幸福的種子的同時也教會孩子播種更多的種子。教學過程：一、激趣導入，初識課型。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。這是衣服的一種功能。學生按小組共同交流，說出理由。（播放pp，讓學生欣賞故事）看完了故事，現(xiàn)在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）生活延伸：真的看到過動物穿衣服那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？小結(jié)：是??！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱娦薪o它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。（帶領(lǐng)學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。采用讓學生猜讀的方法進行教學。心里激動得不得了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧?。▽W生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。讀了書名最想看哪一本，為什么？圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發(fā)展。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣。本課題主要讓孩子們在老師的指導下閱讀繪本，教師根據(jù)繪本與孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養(yǎng)孩子的語文綜合運用能力。最大限度地提高閱讀質(zhì)量。（包括腰封）。例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補?？梢圆捎美蠋熛茸x小兔子對媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料?！币虼?，在繪本教學中，教師要讓學生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。，引導想象繪本閱讀提倡“不講完”。”繪本閱讀也不例外。（四）體驗——構(gòu)筑生命夢想有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經(jīng)常夢想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。讀繪本《猜猜我有多愛你》讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時，兔媽媽對怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會用什么方式來表達自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進入了這個充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。兒童在于繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。同時，也使我們更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。首先，當代文學/閱讀理論中的「讀者反應理論」強調(diào)任何類型的創(chuàng)作與作品，當它完成時，便與創(chuàng)作者分離，成為一個獨立、完整、待讀者解讀的「文本」。其次，當代哲學的隱喻研究則是認為大凡語言、文字、符號，甚或人的行為、舉動的背后都會一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。值得進一步說明的是，當閱讀者串聯(lián)了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會依據(jù)此意義或意涵，做為內(nèi)心判準，對其他的事物、行為以及社會現(xiàn)象進行分析、評估或采取行動。目前在推廣說故事與讀繪本的團體中，對于如何對兒童說故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。同時，說故事的人要避免以手指頭指示畫面，因為如此作為，容易讓兒童僅將視覺聚焦于你所指示的部份，而忽略了對繪本進行整體美感的欣賞。然而，有時為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調(diào)來加強聲音的變化與想象，吸引兒童對故事的關(guān)注。基本上，「小大故事媽媽」的說故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡單、安全」的 方式?！救苛硪粋€推廣說故事的團體「毛毛蟲兒童哲學基金會」，則有非常不同于「小大」的看法。雖然，這種說故事方式（一）常可以經(jīng)由對話與討論，解除（或消減）兒童在現(xiàn)實生活上的一些困擾與疑惑，也可以（二）借著不斷的對話與討論，逐步引導兒童養(yǎng)成合理思考的習慣。（要說明的是，「插嘴法」關(guān)注的是兒童自己真正在意與關(guān)切的自發(fā)式的「問題」，而不是大人刻意的設(shè)計的一些自以為是的「問題」，因為只有兒童在意的問題，才能引發(fā)小朋友主動討論的興趣。同時，帶領(lǐng)故事討論的人也要引導故事團體中的兒童學習聆聽別人的說話，因為唯有學會仔細聆聽別人的「說話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進行有效的對話與討論。）值得再說明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說故事方式本是源自美國李普曼（）教授的「兒童哲學Philosophy for Children教學計劃」的教學實踐。雖然，教材不同，但是，強調(diào)「允許隨時插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變。也因此，對說故事的人來說并沒有所謂「最好的」說故事方式。因為唯有選擇一個 能讓自己喜愛或感動的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動。不斷的練習，不但有助于增加說故事的人對于故事的熟悉度，從而在說故事時能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習更加地的去了解與窺探到故事內(nèi)容的精微處