【正文】 學(xué)生提供文獻(xiàn)書(shū)籍的名稱(chēng)、網(wǎng)站名稱(chēng)等。如進(jìn)行了“我市農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”的調(diào)查后，得到的結(jié)論是：農(nóng)民的耕種意識(shí)從改革開(kāi)放前的以糧為綱向以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。（六）點(diǎn)評(píng)升華在展示成果的同時(shí)，也是師生共同點(diǎn)評(píng)的時(shí)候。然后，把課堂上的研究性學(xué)習(xí)延伸到課外──積極開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)?！從尽薄Ｔ诮虒W(xué)中，我從下面幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試： 音樂(lè)教學(xué)的目的是通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，使學(xué)生掌握淺顯的音樂(lè)知識(shí)和簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能，培養(yǎng)初步的感受、欣賞、表現(xiàn)音樂(lè)的能力等等。試想長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生將缺乏音樂(lè)的基本素養(yǎng)與理論根基，放眼將來(lái)能在藝術(shù)指尖上跳舞的人必定就風(fēng)毛麟角了。而把讀譜知識(shí)巧妙地安排在游戲或活動(dòng)中，不僅可以增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以起到事半功倍的效果。我們可以用課件展示五線譜幾種常用音符的卡通形象導(dǎo)入，然后依次介紹各類(lèi)音符，讓學(xué)生觀察符頭、符干、符尾有什么不同，并讓學(xué)生自選一種方式把這幾個(gè)音符時(shí)值表現(xiàn)出來(lái)。再如：理解裝飾音，是對(duì)音的裝飾。任何一個(gè)物品，一件衣服、一個(gè)花瓶、一張桌子、一個(gè)陽(yáng)臺(tái)、一個(gè)房間等，如果有了適當(dāng)?shù)难b飾，肯定會(huì)增加它們的美感。兩相比較，立即會(huì)感到由于有了音的裝飾，一個(gè)相對(duì)平淡的音，如何變得更加動(dòng)聽(tīng)和增添了魅力。如：讓學(xué)生自制小樂(lè)器，用皮筋做弦，以課桌做鼓等，可以解決節(jié)奏問(wèn)題；帶他們到馬路上去看來(lái)來(lái)往往的汽車(chē)，理解漸強(qiáng)和漸弱；鼓勵(lì)他們把家里的瓶瓶罐罐都帶來(lái)，敲敲打打掌握音的高低；下雨了讓學(xué)生聆聽(tīng)雷聲雨聲風(fēng)聲，了解大自然的各種音響。我在授課時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們動(dòng)手動(dòng)腦以加深記憶。有效的小組討論是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。然后我們還可以趁熱打鐵，做個(gè)小游戲?！睂W(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)興趣才是最好的老師，作為教師只有發(fā)揮主導(dǎo)作用，用自己的滿(mǎn)腔熱情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極情感，那么他們才能成為“樂(lè)之者”，他們將產(chǎn)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)于喚起和啟迪他們進(jìn)行樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)大有裨益。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的思想感情。教師根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容配置音樂(lè)，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入詩(shī)歌的情境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。此外，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求有利于學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：感悟秋天，贊美秋天，熱愛(ài)秋天。與學(xué)生一起在課外收集描繪秋天的詩(shī)文，感受不同作家筆下的不同的秋天，為課堂學(xué)習(xí)中做到旁征博引做準(zhǔn)備。教師由此導(dǎo)入：秋天，在多數(shù)人的眼里是一個(gè)失落的憂(yōu)郁的季節(jié)，元朝馬致遠(yuǎn)曾有“古藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的名句，但在唐代詩(shī)人劉禹錫的眼里，秋天卻是勝過(guò)春天的充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的季節(jié)，那么在現(xiàn)代詩(shī)人何其芳的心中，秋天又將是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢？讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌《秋天》，去領(lǐng)略詩(shī)人筆下的濃濃秋意。生：②有些詞語(yǔ)要讀得長(zhǎng)一點(diǎn)，讀出拖音，疑問(wèn)句要讀出升調(diào)。課件上出示朗讀的四大要點(diǎn)，即：文檔來(lái)源：劃分節(jié)奏（停頓，語(yǔ)速）標(biāo)出重音（理解詞意）注意細(xì)節(jié)（拖音、語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫）體會(huì)情感（詩(shī)人、自己）師：下面就請(qǐng)同學(xué)以四人小組為單位選擇自己喜歡的一個(gè)語(yǔ)段朗讀，朗讀之前先要從技巧方面對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行處理，選擇一位同學(xué)作組長(zhǎng)，等會(huì)向同學(xué)介紹朗讀時(shí)的處理方法，其他同學(xué)可以自由補(bǔ)充，朗讀的方式可以多種多樣，個(gè)別朗讀，齊讀，四人合作分角色朗讀都行，先在小組內(nèi)范讀，范讀時(shí)要做到旁若無(wú)人。生③：搖著歸泊的小槳要吸氣，才能把后一句讀好。讀完之后師請(qǐng)學(xué)生評(píng)論。第三組組長(zhǎng)：我們這一組也選擇了第一段，“滿(mǎn)披”一詞也要重讀，因?yàn)樗鼘?xiě)出了秋日清晨露珠之多，可見(jiàn)空氣非常清新。師：夢(mèng)寐就是睡夢(mèng)，《詩(shī)經(jīng)》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可見(jiàn)，牧羊女在夢(mèng)中都想著牧童。點(diǎn)評(píng)：根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容配置音樂(lè)，學(xué)生在多種形式的富有創(chuàng)造性的反復(fù)朗讀之中就能不由自主地進(jìn)入詩(shī)歌的情境，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，變課文的“此情此景”為“我情我景”，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。生③：那樹(shù)也不應(yīng)該是秋天的樹(shù)吧！秋天，葉子都枯萎了，哪有那樣蒼翠欲滴的樹(shù)？師：同學(xué)們都用批判的眼光來(lái)看待這幅畫(huà)，古人說(shuō)，君子揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們雖不提倡避短，但總不能一味地?fù)P短避長(zhǎng)吧！生④：這幅畫(huà)再現(xiàn)了詩(shī)歌的內(nèi)容，有鐮刀、有背簍，有農(nóng)家小院，還有滿(mǎn)心喜悅的農(nóng)民，表現(xiàn)出農(nóng)村豐收的景象。它特別強(qiáng)調(diào)了農(nóng)民撒網(wǎng)的動(dòng)作，而且網(wǎng)是圓圓的，與詩(shī)歌內(nèi)容比較照應(yīng)，而這幅圖的網(wǎng)是方方的，不符實(shí)情。生④：書(shū)上這幅圖雖然沒(méi)有著色，但黑白是最永恒的色彩。生②：應(yīng)該在牧羊女的頭上畫(huà)幾個(gè)水泡，說(shuō)明她在想他。生：面對(duì)屏幕上的畫(huà)面，紛紛敘說(shuō)，教師就個(gè)別學(xué)生的疑問(wèn)作答。明媚的陽(yáng)光交織成一張巨大的金網(wǎng)，罩在江面上，給江邊的花花草草打上柔媚的胭脂。葉子優(yōu)猶豫片刻，站了起來(lái)：我所講述的是第一幅畫(huà)面。一陳風(fēng)吹來(lái)，掀起層層金黃的稻浪，田野上回響著農(nóng)民爽朗的笑聲，那一把鐮刀如芭蕾舞演員在稻田上飛舞著。師：兩位同學(xué)的講述都很精彩，由于時(shí)間的關(guān)系，請(qǐng)選擇第三幅畫(huà)面的同學(xué)在課后講述給同學(xué)聽(tīng)。課件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌詞，聽(tīng)完之后學(xué)生四人小組合作改寫(xiě)歌詞。小組③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥闊的草野里，那里有蟋蟀，那里有小溪，還有那思戀牧童的牧羊女。課件出示作業(yè)：喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)選擇自己喜歡的一段文字畫(huà)一幅畫(huà)。成功之一：使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，本堂課借助多媒體手段，利用圖畫(huà)、音樂(lè)及教師本身富有情感的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的教學(xué)情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風(fēng)景圖中的最亮點(diǎn)，與詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)設(shè)計(jì)渾然融為一體。課堂氣氛雖然一直很活躍，但回答面不夠?qū)拸V，本堂課參與回答的學(xué)生只有10來(lái)個(gè)，有些學(xué)生回答了好幾次，有些學(xué)生卻只是課堂的傾聽(tīng)者，真正身體力行地用詩(shī)意解讀詩(shī)意的學(xué)生還只是少數(shù)。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。1學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。具體可采取如下策略：(1)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。(2)創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說(shuō)》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說(shuō)”是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒(méi)有其他學(xué)說(shuō)能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說(shuō)來(lái)替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切人口。第一，這種方式更適合于小班授課和開(kāi)展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程。第四，并不是所有的地理知識(shí)都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱(chēng)、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。還需要做更多的探索與實(shí)踐。班級(jí)文化的內(nèi)容包括班級(jí)物質(zhì)文化，班級(jí)制度文化和班級(jí)精神文化。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場(chǎng)所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。利用好學(xué)校給予的條件，讓學(xué)生自主管理，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力得到了一定發(fā)展。同時(shí)也把規(guī)范細(xì)則化，制定班級(jí)公約，從紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀等各個(gè)方面著手，讓學(xué)生做得更為規(guī)范。我在班級(jí)中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的欲望和創(chuàng)新精神。讓更多的人參與班級(jí)的管理，也是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的有效方式之一。讓學(xué)生大膽地到臺(tái)上表演，并在這過(guò)程中使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到提高。不管進(jìn)行著怎樣的管理，不管班級(jí)文化建設(shè)是如何開(kāi)展的，我們的目標(biāo)都一樣，就是為培養(yǎng)思想品德素質(zhì)好，有振興祖國(guó)的抱負(fù)，有創(chuàng)新進(jìn)取精神；基礎(chǔ)知識(shí)全面扎實(shí)、獲得較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力；具有強(qiáng)壯的身體體魄和一定的藝術(shù)修養(yǎng)，有良好的心理承受能力，個(gè)性發(fā)展、有特長(zhǎng)的人才?，F(xiàn)在從班級(jí)文化方面去找原因，我很認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：出現(xiàn)種種不良的情況是因?yàn)闆](méi)有形成優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化。它不同于班風(fēng)，班風(fēng)建設(shè)是孤立的，而班級(jí)文化建設(shè)是廣泛的，包括方方面面。首先，作為班主任要有文化的修養(yǎng)與品位，要從理性上懂得班級(jí)文化的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)文化并不是一朝一夕的事，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，不斷變化、生成的過(guò)程。在學(xué)校里，有著多種多樣的人際關(guān)系與交往活動(dòng)，在班級(jí)中能繼續(xù)為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)和諧的人際情感氛圍，使他們經(jīng)常能得到愛(ài)護(hù)與幫助，就會(huì)使他們感受到小社會(huì)的溫暖，養(yǎng)成關(guān)心他人的積極的情感態(tài)度。同時(shí)充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生的“盲目過(guò)錯(cuò)”，讓每個(gè)學(xué)生在教師面前都能暢所欲言，勇于展示，真正樹(shù)立起新型的師生觀