治水與治班-預覽頁
【正文】 ” 的辦法，九年而水不息。堯帝 起用禹的父親鯀治理洪水。他從冀州開始，踏遍九州進行實地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法。 如果把班級比作遠古洪荒的水澤之國，學生則如澤國之水。如同遠古時期鯀之治理水患中采用 “ 堵 ” 的治水方法，洪水一時平靜，實際后患無窮。 幸在大禹采用 “ 開渠疏導 ” 的治水方略，將肆意橫虐的滔天洪水引入大海，有效解決了禍害百姓多年的水患問題。所以，班主任要想對每位學生的成長確實有所啟發(fā)、有所引導，就必須做到真正去尊重和關心他們，理解和體諒他們，信任和接納他們，以關愛之情、公正之心去感染和感化他們。要求教師充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定班級管理規(guī)章制度、參與班干部換屆推選、評選“三好學生”和處理班級日常管理事務，而不是簡單地從班主任一個人的主觀愿望出發(fā)，獨斷專行地命令學生這樣做或那樣做。要求教師對待犯錯誤的學生，不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么錯了，應該怎樣去做，并具體指導學生如何正確地去做。陶行知說“教是為了不教”。 如今的小學生，雖說年齡較小，但他們思維敏捷，敢于競爭，有著強烈的自尊心和責任感，渴望得到別人的尊重。 但放權是相對于“過分嚴格”而言的，決不是放縱。 學生有能力做的，班主任要敢于放權，堅決放權。
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