【正文】 右）全班同學(xué)分組朗讀課文，每個同學(xué)都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話。文章正是通過一連串簡練生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現(xiàn)得淋漓盡致。新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。“讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點。每個同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫出了??”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學(xué)問題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時也醞釀了教學(xué)的的高潮。為引起全體教師對課堂教學(xué)的重視，大興反思和研究之風(fēng)，下面就我校課堂教學(xué)中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進(jìn)我校教學(xué)工作盡綿薄之力。囿于時間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？課前準(zhǔn)備工作不充分。由于研究學(xué)情和課程不夠，導(dǎo)致備課不夠充分不成熟，對課堂教學(xué)組織的實施產(chǎn)生負(fù)面影響等。比如，學(xué)生課前靜息普遍不好，學(xué)具準(zhǔn)備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問題不主動、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預(yù)習(xí)不充分或根本不預(yù)習(xí)，課后練習(xí)質(zhì)量低劣或拖欠，業(yè)余時間學(xué)習(xí)安排毫無計劃等等，此類現(xiàn)象不一而足。在我校，教師的課堂組織教學(xué)能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。在課堂教學(xué)中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經(jīng)驗系統(tǒng)，教法單一、呆板。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。二、原因分析及對策研究以上所列舉的問題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點:從管理層面上來看。教師是教學(xué)活動的組織者、實施者，所以導(dǎo)致目前課堂教學(xué)中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。從學(xué)生層面上來看。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過程，重督促、輕指導(dǎo)，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責(zé)任心，改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)管理水平。其次，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。但長期以來，我校的教學(xué)活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學(xué)能力產(chǎn)生消極影響。因此，全校教師要結(jié)合自身實際，認(rèn)真反思，加強學(xué)習(xí)，努力提升思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導(dǎo)這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重?fù)?dān)。課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的要素。每個教師應(yīng)該每學(xué)期至少精讀一本教學(xué)類書籍，比如《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練》、《論課堂組織教學(xué)技能群》、《新課程背景下的課堂教學(xué)模式研究》等，通過學(xué)習(xí)這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。教師在課堂教學(xué)中，要有意識地實踐那些得來的理論和經(jīng)驗，并勇于創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。③反思中升華。一、存在的主要問題有：教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。二、這些問題存在的原因主要有：對“新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒有突破性的認(rèn)識，對思維方式的巨大變化沒有體悟。三、解決策略：要把對《課標(biāo)》的研讀作為校本教研教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長抓不懈的內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中落實，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。目標(biāo)既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動都要為實現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)的重點要深究精練濃墨重彩，與目標(biāo)關(guān)系不大的則可捎帶而過輕描淡寫。閱讀教學(xué)中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進(jìn)行品析感悟，品析感悟出什么只有細(xì)讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細(xì)讀文本中都要明確這些讀的目標(biāo)和定位，教學(xué)就有了明確的方向。多讀是促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。要和學(xué)生平等對話，為學(xué)生提供充分展示的機會張揚自己的各性，讓學(xué)生無拘束地表達(dá)自己的感受。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學(xué)生一起積累，既對學(xué)生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學(xué)中對學(xué)生的閱讀、習(xí)作等的指導(dǎo)就有了源頭活水?！痹肝覀兊恼Z文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來越完美。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。教師在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，往往照搬教參，未能根據(jù)學(xué)生的不同使用不同的方法、設(shè)計不同的活動或情景；在課堂教學(xué)中往往是老師唱主角，未給學(xué)生充分的思考和參與語言實踐的機會。認(rèn)為閱讀課文的教學(xué)不過就是將課文中Part A及Part C的幾個問題按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意圖及作者的寫作思路、作者的性格特點及人物的性格特點進(jìn)行適當(dāng)分析。一堂課下來，學(xué)生可能開了眼界，卻沒有留下語言的痕跡。二、學(xué)生閱讀中存在的問題 1．未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣(1)遇到生詞就求助字典。(4)另外有些學(xué)生習(xí)慣于指讀、回讀、出聲讀等。(3)不注意訓(xùn)練閱讀方法。另外，從新課程改革所使用的牛津教材的課文設(shè)置上看，生詞量大，初高中銜接出現(xiàn)斷層，閱讀材料普遍偏難。教師設(shè)計問題要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 這兩個問題既與學(xué)生密切相關(guān)，又能使學(xué)生感興趣，而且也符合課文辯論的內(nèi)容，這樣非常自然地就讓學(xué)生參與到了知識結(jié)論的產(chǎn)生過程當(dāng)中，而且學(xué)生會自身產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識時才能舉一反三，觸類旁通，更好地坐到知識遷移，并且受益終身。② 鼓勵學(xué)生踴躍參與教師要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生參與到探索知識的過程當(dāng)中去。常見的閱讀方式有：略讀(skimming)、跳讀(scanning)、細(xì)讀(close reading)、推讀(inference reading)、概讀(summarizing reading)。在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。閱讀材料可以使名人軼事、歷史傳說、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當(dāng)、生詞適中。組織學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)和鞏固中學(xué)階段全部詞匯，容許他們出現(xiàn)單詞的拼寫錯誤，但不能存在不認(rèn)得的單詞。注重句子結(jié)構(gòu)的理解，長難句的理解。(5)擴大知識面。