【正文】 這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對 “相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成．一、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯誤概念．太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯誤認(rèn)識．所以只有通過實(shí)驗(yàn)測定后，使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認(rèn)識．如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)：2個滑塊，2個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時，另一物塊同時前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律．在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運(yùn)動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動，但在實(shí)驗(yàn)中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會完美．當(dāng)然，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運(yùn)動加以分析、研究．所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的．二、重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象．通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念．如：伽利略在研究運(yùn)動的原因并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯誤時，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了。在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。一、學(xué)生語言中的“情”之天然。此學(xué)生一定沒有“遣詞造句”的功力，這樣的說法透過童眼，出乎童心，是他們理解認(rèn)識事物時的天然之情。師：我這兒有兩幅學(xué)生的作品，你有什么建議？生：長方形的邊應(yīng)該是直直的，圓的邊應(yīng)該是光溜溜的?！边@么點(diǎn)小的孩子，沒有被老師熱情的語言“蠱惑”，而是自覺選擇了理智的回答。寫作功底不是短時間就能培養(yǎng)出來的，靠長時間逐漸積累才能有所成效。在讓學(xué)生說話之前我給他們相應(yīng)的時間先組織自己的語言，想想自己想說什么怎樣說，避免站起來不會說或忘記說什么。在訓(xùn)練說的基礎(chǔ)上開始訓(xùn)練寫。每天看這些“中西結(jié)合”的作業(yè)真是一種煎熬，拼音不對我給批改并把正確的寫在邊上，漢字不對改正后加上拼音。”其中也有拼音，但已能寫出一些內(nèi)容，對一年級學(xué)生來說已經(jīng)不容易了。現(xiàn)在，孩子們每天都自覺的寫，當(dāng)作平時的訓(xùn)練之一，寫話內(nèi)容有時由我規(guī)定，有時自由寫，我根據(jù)生活中的比較突出的事規(guī)定內(nèi)容，春天到了寫春天，下雨了，觀察下魚寫雨景，考試了寫心情，放假了，寫一寫假期發(fā)生比較讓他們注意的事。做到時時留意、事事關(guān)心，不斷地開拓視野，提高書面表達(dá)能力，為將來寫作文打下基礎(chǔ)。從一年級開始培養(yǎng)寫話訓(xùn)練百利而無一弊，只要堅持，就會有豐厚的成果。途中的小男孩叫明明，他和你們一樣也是第一天上學(xué)，和你們一樣他也是一個——小學(xué)生。這節(jié)課的活動設(shè)計符合小孩的特性及一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的情形，更符合現(xiàn)實(shí)情況，各個環(huán)節(jié)也比較合理且輕松自然。以讀兒歌、唱兒歌、認(rèn)識課程表的形式來體驗(yàn)愛學(xué)校、愛學(xué)習(xí)的情感。作為一名小學(xué)生，他要慢慢學(xué)會料理自己的學(xué)習(xí)生活、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)揮更大的自主性，本課通過活動和兒歌，幫助一年級小學(xué)生更了解、更喜歡自己現(xiàn)在的角色和生活?？磮D說話設(shè)計不好，引導(dǎo)不夠，應(yīng)先出示兩人問好圖，請兩名學(xué)生示范表演，再出示三人問好圖。例如：數(shù)數(shù)從一開始可以流利的往后數(shù)數(shù)，但是從中抽出一部分?jǐn)?shù)起，就得從頭數(shù)起，否則就接不下來。學(xué)生剛剛結(jié)束幼兒園生活，邁進(jìn)小學(xué)，對課堂學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，容易疲勞，有意注意的時間比較短，觀察能力有限。他們對能引起自己興趣和關(guān)心的事物，注意力就能保持相當(dāng)長的時間，如收看電視中的動畫故事片，能看到最后，叫他的名字，他都沒反映。倡導(dǎo)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)。課堂上，別人在發(fā)言，他還舉手喊“老師”，要求發(fā)言。一年級學(xué)生教學(xué)反思13《金色的草地》一文，雖以敘事為主，但蘊(yùn)涵在其中的情感卻是豐富的，強(qiáng)烈的。為了讓每個孩子能得到情感的宣泄，于是我讓孩子們畫一畫此時的草地和最想對草地說的貼心話。教學(xué)第二自然段時，只是讓學(xué)生在讀、演中體會文中兄弟倆對這片草地的愛，沒能及時讓文本與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相溝通，“要是我們在這片草地上會怎么玩？這片草地會給我們帶來什么？”整堂課，還只是停留在文中的兄弟倆對這片草地的愛和草地給“我們”帶來的快樂，而沒有讓學(xué)生談?wù)勛约簩@片草地的感受。通過種種活動，讓學(xué)生們能夠在主觀上接受自己新的身份，并且為之努力。以讀兒歌、唱兒歌、板畫心情臉譜的形式來體驗(yàn)愛學(xué)校、愛學(xué)習(xí)的情感。結(jié)合“一年級和幼兒園有什么不一樣？”“你應(yīng)該怎樣做？”的談話對學(xué)生進(jìn)行基本的養(yǎng)成教育，使學(xué)生明確應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，對學(xué)生進(jìn)行正面和反面的教育。這節(jié)課我播放了學(xué)生們開學(xué)第一天報道的照片、任課教師的錄像及一年級新生心心的錄音。本節(jié)課我共設(shè)計了“幼兒園和小學(xué)生活的不同、低年級學(xué)生與高年級學(xué)生的行為對比及引申到自身的對比”。這種形式的交流體會比教師的強(qiáng)行灌輸效果要好得多。學(xué)生們對于這樣個性化的板書很是喜歡，這樣的板書設(shè)計無疑吸引住了學(xué)生的眼球，學(xué)生們在欣賞的同時強(qiáng)化了記憶。從調(diào)查問卷看，本節(jié)課基本達(dá)到了我預(yù)期的效果。三、教師自身的反應(yīng)能力還有待提高。