人教版高一語文下冊《故都的秋》教案-預(yù)覽頁
【正文】 展作出了貢獻(xiàn)?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。文旨：文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。寫江南秋之感。棗樹秋色之奇觀第三部分：總括(第114自然段)南國之秋，色味不如北國之秋濃。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么明確：從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。明確：第三自然段，只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感色彩。那牽?；ǎ腔睒涞穆淙?，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：“像花而又不是花的那一種落蕊，……”“在灰沉沉的天底下，……”這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。我將《故都的秋》定位為散文鑒賞課，課型為一節(jié)。最后以第12段的議論提升思想，明確概括出散文“形散神不散”的特點，并引申出寫作背景。第二，注重了誦讀教學(xué)，通過誦讀加深對語言的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自身品味語言的精妙。對教學(xué)流程我覺得設(shè)計的是較為清晰的，但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?？磥砦易缘玫脑O(shè)計“亮點”──直接進(jìn)入描寫“故都的秋”文字部分，再進(jìn)行瞻前顧后的文本鑒賞，學(xué)生不適應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣了逐段推進(jìn)的鑒賞模式，這種突出重點段落的方式，學(xué)生仍然含混不清。我想今后上課我想嘗試新的方法，把第一個畫面講透講深，然后分四組讓學(xué)生分別討論余下的畫面。教學(xué)是把雙刃劍，在教學(xué)過程中，必須有效的整合文本資源和學(xué)生資源，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尊重學(xué)生的獨特閱讀體驗，再據(jù)此設(shè)計教學(xué)，否則，我們的語文教學(xué)就會出現(xiàn)“來也匆匆，去也匆匆”的跑堂課現(xiàn)象，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神與開放的思維方式?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索!”人教版高一語文下冊《故都的秋》教案教案內(nèi)容總結(jié)
（1）人教版高一語文下冊《故都的秋》教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，很有必要精心設(shè)計一份教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間
（2）出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等
（3）然后逐層提示如下：
全文分三個部分：
第一部分：總起(第2自然段)
寫故都秋之感
（4）棗樹秋色之奇觀
第三部分：總括(第114自然段)
南國之秋，色味不如北國之秋濃
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