《陳情表》第二課時-預覽頁
【正文】 249。禍患 見背：婉辭，指長輩去世 成立：成人自立廢離：停止侍奉，離開 期功：期，jī期功，指近親 逋慢：有意回避，怠慢上命 盤桓：猶疑不決的樣子四、分析段落，掌握重點字詞學生齊聲朗讀第一段。名－狀，在家里夙遭閔兇 閔兇：形容詞用作名詞，憂患兇喪之事 古 今 異 義（1）九歲不行。古義：成人自立。特 殊 句 式 固 定 句 式而劉夙嬰疾病 既無叔伯，終鮮兄弟。即六月喪父；四歲母嫁；九歲不行；祖母疾病纏身。七、布置作業(yè)：根據(jù)注釋，試翻譯全文。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，掌握詞義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。其次，本文敘事，說理，始終貫穿著作者的真情，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在中國古代散文中有著重要的地位。這是重點所在。具體到本課來說，則采用導讀、點撥的方法，在引導反復誦讀中體會作者的真摯感情和體會為文之妙。（3）劃出讀不懂的詞句?！冻鰩煴怼吠瑢W們都很熟悉，借此引導學生理解本文以情動人這個重要特點。引導學生們逐段歸納大意（邊點撥、邊訂正、邊板書）板書：一 身世孤苦，二忠孝難全三打消疑慮四愿乞終養(yǎng)祖孫相依進退狼狽求得體恤爾后盡忠以上為整體感知，初讀文意環(huán)節(jié)。：“生孩六月——至于成立”一段文字說明了什么？可從下文中找出答案?！保耗隳苷页鑫闹凶钅荏w現(xiàn)作者不幸身世的兩個字嗎？明確：孤苦。體會文中所蘊涵的濃重的情感，引導學生感悟至愛親情。課時安排 3課時 教學過程第一課時一、導入人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。）所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。（思考本文的行文思路。夙：早時。奪：改變。成立：古義，成人自立；今義，組織機構開始成立；理論意見有根有據(jù)，站得住。嬰：被??纏著。起總攝作用，統(tǒng)領文章第一段。③李密遭遇的第二個不幸是什么？明確：臣少多疾病，九歲不行。門衰祚薄，晚有兒息。⑤李密的第四個不幸是什么？大家一起讀出來。祖孫二人的關系可以概括為？明確：相依為命。母孫二人，更相為命。品讀課文，在朗讀中積淀文言語感。教學準備：多媒體課件教學手段運用多媒體課件、小組合作探究等手段。良久，柔情舒展了他的雙眉：“祖母對我恩重如山，舍棄她我是萬萬做不到的，如今之計只有再上表陳情，望能感動武帝”堅定的他提筆伏案，將心中至孝陳情于人前?！豆盼挠^止》評價這篇文章，說它吐露（l249。結合注釋能不能基本讀懂這兩段內容？但是，文言知識是學習古文的基礎，我們必須夯實，接下來請大家快速瀏覽這兩段，同桌之間交流討論后完善學案上的第二題，確定發(fā)言人員，任務如下：第一組：14第二組：58 第三組：912第四組：1316（討論交流2分鐘）。也感謝你的精彩評價。根據(jù)同學的分析我們可以設身處地地想想，我們生活是多么的幸福，所有的人都圍著我們轉，而李密的一生可謂是命運多舛，在這短短的半生中嘗盡失怙失恃體弱多病的痛苦，門庭衰弱的辛酸，讓人一下子被籠罩在凄涼的氛圍中。而第二段就復雜了一些，他有對朝廷的感激之情，也有進退兩難之情，因而里面的這一段的感情不是平直的，“逮奉圣朝”開始到“非臣隕首所能上報”，朝廷的多次恩典里李密寫出了他的感激之情，“詔書切峻，責臣逋慢。請大家?guī)е@種情感體驗再一次深情地朗讀這段。討論小結：我認為：自古忠孝難兩全，當哪一天忠與孝發(fā)生沖突時，我們應該舍小家保大家，而此時十七八歲的你們是不是往往重視的是友情，憧憬的是愛情，恰恰忽視了你身邊的親情，孝情呢？百善孝為先，從現(xiàn)在起感恩父母，回報父母，不要等到像我現(xiàn)在一樣總是感嘆時間飛逝，機會難尋。八、總結：歷史是真是存在的，無論出于何種原因李密的《陳情表》確實撼動皇顏，使晉武帝同意他暫不赴任，他到底怎么讓晉武帝答應他的請求的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習
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