【正文】 樂中參與互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀及需求，為互聯(lián)網(wǎng)在初中嘗試教學(xué)中應(yīng)用的研究提供必要的支撐。組織開展各種類型的交流、研討和經(jīng)驗(yàn)推廣應(yīng)用等活動(dòng)。經(jīng)過“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—調(diào)整”五個(gè)環(huán)節(jié)三輪循環(huán)，深入開展“行動(dòng)者（科任教師）——學(xué)習(xí)者（學(xué)生）——觀察者（評委）”的三角反思。并利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育理論和嘗試教學(xué)的研究文獻(xiàn)資料。組織編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案案例、教學(xué)研究論文、教學(xué)過程錄像（典型課例光盤）。我校雖然是一所農(nóng)村九年制學(xué)校，但隨著農(nóng)村遠(yuǎn)教工程和寬帶網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)作為方便快捷的課程資源，成為我們利用的可能。我們認(rèn)為確立本課題研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。營造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。發(fā)現(xiàn)和探索網(wǎng)絡(luò)資源在嘗試教學(xué)中應(yīng)用的一般規(guī)律和理論，摸索出適合農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)施嘗試教學(xué)的策略和方法，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校高效課堂建設(shè)。實(shí)踐并完善教學(xué)策略，研究策略對教學(xué)效果的影響和作用，形成一種新型的適合農(nóng)村初中的嘗試教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)資源,廣泛收集和查閱有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育理論和嘗試教學(xué)的研究文獻(xiàn)資料。將階段性研究成果及時(shí)在有關(guān)教育刊物發(fā)表,并將有關(guān)成果在實(shí)踐中不斷修改和完善.(六)課題研究的步驟和計(jì)劃(－)組織完成課題的申報(bào)、課題立項(xiàng)和課題開題的各項(xiàng)工作。采取自評和他評結(jié)合等的方式，對課題項(xiàng)目進(jìn)行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動(dòng)，評選優(yōu)秀研究成果，形成初步的教學(xué)策略。(七)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工組長:何國昌 男,中學(xué)一級教師 負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、:王強(qiáng) 男，中學(xué)一級教師 負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、:劉雪紅 女 中學(xué)二級教師 負(fù)責(zé)課題資料收集,:郭偉 男 中學(xué)二級教師 負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)及指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)中學(xué)體育課堂教學(xué)游戲化研究，是十分必要的。二、選題的意義（一）課題組成員在進(jìn)行課題研究的過程中能夠不斷豐富教學(xué)理論知識及創(chuàng)新與運(yùn)用游戲到教學(xué)中的水平，提高學(xué)生對游戲教學(xué)的興趣和技能水平，提高一線教師的創(chuàng)造游戲的能力及課堂教學(xué)水平。如拔河、踢毽子、老鷹捉小雞、叫號抱團(tuán)等。（三）體育游戲在不同教學(xué)過程中應(yīng)用的研究 教學(xué)和游戲的結(jié)合是指在同一目標(biāo)引導(dǎo)下教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主的游戲活動(dòng)之間的相繼關(guān)系。游戲和教學(xué)的轉(zhuǎn)化是指教師在教育目標(biāo)下對學(xué)生的施教過程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲的樂趣，這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于變外在要求為內(nèi)在需要，變壓力為興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。但在使用游戲教學(xué)法的過程中，也往往會(huì)存在一些誤區(qū)，“為了游戲而游戲，為了快樂而游戲”。行動(dòng)研究法：通過查閱各種文獻(xiàn)資料，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探索，研究師生在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)處的地位，以及教學(xué)和游戲的相通方法。教學(xué)只有貼近生活,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,與之相配套的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等也都應(yīng)與生活相聯(lián)系。一、研究目的“貼近生活,學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)基本的理念之一。有利于增強(qiáng)生活能力鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。而且地理教學(xué)生活化，真實(shí)自然，記憶深刻。從批判傳統(tǒng)教育出發(fā)，他明確提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)。只有當(dāng)他把這些事情做得很成功，他才有時(shí)間或興趣去從事純屬智力活動(dòng)方面的修養(yǎng)。因此陶行知強(qiáng)調(diào)指出：“要先能做到?社會(huì)即學(xué)校?，然后才能講?學(xué)校即社會(huì)?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學(xué)地理教育很有啟發(fā)，我們要把生活與教育，學(xué)校與社會(huì)緊密結(jié)合起來，讓中學(xué)地理教育處處面向生活。②注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。在中學(xué)生的生活世界中，挖掘真實(shí)的生活教育資源作為教學(xué)情景，指導(dǎo)學(xué)生對地理系統(tǒng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)體制下面向生活的中學(xué)地理教學(xué)最應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的方式之一。他認(rèn)為在孩子越小的年齡時(shí)，越多地把社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價(jià)值觀。（3）優(yōu)化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構(gòu)建“生活化”的地理教學(xué)。五、課題研究的主要方法：調(diào)查法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。六、課題研究的主要策略：(一)地理課堂生活化教學(xué)情景生活化將生活中的情景引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生共鳴，易于接受與理解，增加學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以動(dòng)促思，體現(xiàn)了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。觀察是人們認(rèn)識客觀世界的基本方法，對于地理這門學(xué)科，觀察更為重要。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。課題研究成果形式：資料匯編（包括課件、小論文、視頻等）、校本教材。負(fù)責(zé)飲食與地理環(huán)境專題。按新課標(biāo)的理念構(gòu)建師生互動(dòng)的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。負(fù)責(zé)人的性格與地理環(huán)境專題。一起作業(yè)網(wǎng)是上海合煦信息科技有限公司負(fù)責(zé)營運(yùn)的，致力于為全中國的老師、學(xué)生和家長提供基于互聯(lián)網(wǎng)的在線作業(yè)和能力提升平臺，目前涵蓋中小學(xué)英語、數(shù)學(xué)和語文三大學(xué)科，是中國最大的中小學(xué)在線學(xué)習(xí)的平臺。首先是一起作業(yè)網(wǎng)的作業(yè)和傳統(tǒng)的作業(yè)相比較，學(xué)生比較喜歡哪個(gè)。%的學(xué)生是因?yàn)橐黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)上的作業(yè)如果做得好會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。由此可以看出學(xué)生通常是比較喜歡在游戲中學(xué)習(xí)的方法。由此看來絕大部分學(xué)生還是愿意繼續(xù)使用一起作業(yè)網(wǎng)的，也從此推斷出學(xué)生對待一起作業(yè)網(wǎng)的態(tài)度是比較積極的。兩個(gè)班在之前的英語測試中，平均分基本上不會(huì)超過2分的差距，在實(shí)驗(yàn)中，%%。兩個(gè)班的最高分均為100分，但是1班有兩位同學(xué)滿分100，2班則只有一位同學(xué)滿分100。可以說兩個(gè)班的整體成績的差距有很大的原因在于聽力成績的差距。在本次實(shí)驗(yàn)期間，作為兩個(gè)班的英語任教教師投入在1班實(shí)驗(yàn)組的時(shí)間變多了。三、一起作業(yè)網(wǎng)學(xué)習(xí)有效性影響分析通過本次實(shí)驗(yàn)和問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在線作業(yè)平臺在絕大多數(shù)情況下都可以有較好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合傳統(tǒng)的家庭作業(yè)方式，在線作業(yè)平臺對學(xué)習(xí)效果方面的影響基本上是呈現(xiàn)良性反應(yīng)，并且基本上能夠協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，達(dá)到比較好的學(xué)習(xí)效果。因此最終形成的學(xué)習(xí)效率還是有所提高。在線作業(yè)平臺作為一種新型的家庭作業(yè)方式，也是屬于教學(xué)中的一般性戰(zhàn)略，因此像其他教學(xué)模式一樣都是全員參與其中的。參考文獻(xiàn)：[1][DB/OL]，2017[2]鮑淑琴“一起作業(yè)”.開啟小學(xué)英語易教樂學(xué)新途徑[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）：128