【正文】 生好奇的心理引出課文《丑小鴨》，激發(fā)學(xué)生探索文本內(nèi)容的興趣。在通讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“丑小鴨”的主要經(jīng)歷——因為丑陋而被訕笑、被排擠。讀后讓學(xué)生進行條理清楚，感情充沛的復(fù)述。”所以我在教學(xué)過程中設(shè)計了“討論質(zhì)疑”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文中 “那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子。在討論質(zhì)疑中鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。學(xué)習(xí)這單元，要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感；為了更好的落實情感目標，本課重點確定為體味文章給我們的深刻啟示。四、說教學(xué)目標《語文課程標準》要求學(xué)生對課文內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題，同時還要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品。學(xué)習(xí)只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境也終能實現(xiàn)自己的理想。通過導(dǎo)入，可以激起學(xué)生的求知欲望，初步體會本課給我們的啟示，為學(xué)生學(xué)習(xí)以下環(huán)節(jié)做了鋪墊。A、這篇童話講了一個什么故事？B、丑小鴨遭到了哪些歧視和打擊？這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？有什么追求？C、當(dāng)丑小鴨變成了白天鵝，大家都來贊美它，它為什么會感到難為情？D、這篇童話給我們什么啟示？以上題目的設(shè)計，主要是為了讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容復(fù)述課文，把握丑小鴨這一形象的特點。目的是讓學(xué)生在自主、合作、探究的方式中進一步把握教材的實質(zhì)。完成此環(huán)節(jié)對情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)起重要的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。使每一名學(xué)生積極的參與到教學(xué)之中來，此外，問題的質(zhì)疑應(yīng)具有層次性，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使問題面向所有的學(xué)生。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。誰能想到，原來他不是丑小鴨，是一只美麗的白天鵝。有感情地朗讀課文一、二、三自然段，體會丑小鴨的丑給它帶來的悲慘的遭遇。三、說教法根據(jù)本課的語言特色，教學(xué)中以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。四、說學(xué)法新課標要求，語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)無定法，貴在得法，教學(xué)本課時，指導(dǎo)學(xué)生使用“讀、說”等學(xué)習(xí)方法，即：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、學(xué)著說形容外貌的詞組、使用準確的動詞等，再加上想象情境、直觀理解等學(xué)習(xí)方法，真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。過渡：請大家快速地、輕聲地讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。）誰能把丑小鴨丑丑的樣子讀出來？（指名讀、齊讀）再把“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”單獨列出，問學(xué)生，你還能說出幾個這樣的詞嗎？再用你說的詞說說一個動物的外形特點。結(jié)束語可憐的丑小鴨感到非常孤單就離開了家，它離開家后的命運會怎樣呢？我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)時，我充分考慮到這一點，發(fā)現(xiàn)孩子們有閃光點及時鼓勵、肯定，達到一個良性效仿的作用。二、教材分析《丑小鴨》是人教版小學(xué)語文第四冊的一篇童話體裁的多副圖文。課文可分為兩課時學(xué)習(xí)，我要講的是第一課時的教學(xué)。使學(xué)生感受美、享受美、用美的眼光看世界。b、直觀教學(xué)法：通過powerpoint的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點。學(xué)法：a、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法學(xué)習(xí)。板題，讀題。（出示）單個的生字：放在心里讀，指名讀并組詞。指導(dǎo)朗讀。指名說。出示圖片：你看他丑嗎？毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”。（五）：寫字指導(dǎo)灰、冰、鴨、鵝指名讀，組詞。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。誰能想到，原來他不是丑小鴨，是一只美麗的白天鵝。通過品讀課文，激發(fā)孩子們的同情心，懂得要善待他人，互相尊重，同時正確認識自己。以讀代講法不要多講，要和孩子們一起投入地朗讀，當(dāng)他們讀得聲情并茂的時候，當(dāng)他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴的時候，自然會感悟到文章的真諦。五、教學(xué)流程（一）復(fù)習(xí)舊知出示生字卡片認讀?；脽羝鍪荆哼@是一只（ ）丑小鴨，后來變成了一只（ ）的白天鵝。這時候就要委婉設(shè)疑：“是啊，丑小鴨在家里受人欺負，實在是太孤單了，要是他不離開家，一定很痛苦，難以生活下去，可是他離開家后的生活好嗎？”這時就要引導(dǎo)他們從第4－6自然段中找出相關(guān)詞句，把他更悲慘的情形讀出來。冬天過去了，春天來了，丑小鴨也長大了，它還是一只丑小鴨嗎？（不是，是一只美麗的天鵝）那就請同學(xué)們用自己喜歡的方式表達一下丑小鴨的快樂心情吧！這是感情的升華。（五）說話訓(xùn)練你想對丑小鴨說什么？想對養(yǎng)鴨的小姑娘說什么？想對農(nóng)夫說什么？說話訓(xùn)練的安排，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，也是感情的升華。本文文質(zhì)兼美、圖文并茂、富有兒童情趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。（二）教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生認字和朗讀。初讀課文，學(xué)習(xí)生字。課堂小結(jié)。因為興趣是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。比如提問：“如果有人說你丑，說你難看，你心里是什么滋味？”使孩子們身臨其境，去想象當(dāng)時的情境，去體會丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當(dāng)時那種可憐的境遇。對于二年級小朋友來說，積累語言和詞語也是非常重要的。從中同學(xué)們不僅積累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等好詞，同時在讀中加深了對課文的理解。當(dāng)然在課堂中還存在了很多不足的地方。如在復(fù)習(xí)生字這個教學(xué)環(huán)節(jié)，為了化枯燥的練習(xí)為有趣的語文活動，我設(shè)計了“丑小鴨帶著詞語寶寶來了”的課件，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在直觀中認知的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)得興趣十足，使課堂充滿了活力。在丑小鴨變成美麗的天鵝后，教師借課件讓學(xué)生觀察丑小鴨的美，在看一看，說一說當(dāng)中，體驗丑小鴨由“丑”變“美”那驚喜的心情。如在教學(xué)丑小鴨悲慘遭遇時，我先讓孩子們第一步，自由讀，邊讀邊想：丑小鴨出世后它又遇到哪些事困難？接著讓孩子們介紹丑小鴨的經(jīng)歷，想象哥哥姐姐咬他，公雞啄他丑小鴨可能會怎樣？養(yǎng)鴨的小姑娘可能怎樣對待丑小鴨？小鳥可能譏笑它什么？丑小鴨白天只好躲起來，可能是怎樣?xùn)|躲西藏的？晚上出來找吃的會遇到那些困難？使孩子們身臨其境，去想象當(dāng)時的情境，去體會丑小鴨的心情，去感悟丑小鴨當(dāng)時那種可憐的`境遇以及丑小鴨的堅強勇敢。在理解重點句子“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時，我利用直觀形象指導(dǎo)理解“驚奇”：用多媒體課件展示出美麗的天鵝的畫面。請同學(xué)們有感情地讀一讀這一自然段。如教學(xué)丑小鴨悲慘遭遇時，為了讓學(xué)生體驗丑小鴨的不幸遭遇，我讓學(xué)生想象“小鳥怎樣譏笑丑小鴨”等，對課文的環(huán)節(jié)進行了再加工，再創(chuàng)造。學(xué)生從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，思維和語言表達能力也得到了發(fā)展?！冻笮▲啞愤@篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程。結(jié)合本課的自身特點，我制定了以下三個教學(xué)目標：（1）了解丑小鴨的遭遇，復(fù)述課文大意?！睆呐囵B(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力出發(fā)，我把“理解文中重點語句的含義”作為教學(xué)重點?！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。我在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生用閱讀法、復(fù)述法、討論法來把握文本。美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣。先介紹作者，在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，我加以補充，為問題組中的第3題做好鋪墊。因為問題難度并不大，所以在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師只做適當(dāng)點撥，學(xué)生就可以自己完成。然后，我又出示新的問題組：（1）、丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝？（2）、怎樣理解“只要你是一只天鵝蛋，生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”這句話？（3）、為什么說丑小鴨的一生是作者自身生活的寫照？第四步：拓展延伸（展開辯論輪，感悟主題）有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。老師針對兩種說法，表述自己的觀點，并在班級內(nèi)展開辯論。是金子，總會發(fā)光的。板書：丑小鴨——白天鵝？丑小鴨說課稿10一、教材分析：《丑小鴨》是新課標人教版教材六年級下冊第二單元的一篇童話。所以我想在教學(xué)設(shè)計上圍繞這一核心展開，讓學(xué)生在丑小鴨身上受到啟迪，二、學(xué)情分析及設(shè)計意圖：《丑小鴨》是大多數(shù)同學(xué)耳熟能詳?shù)耐捁适?，丑小鴨的奇遇一直是學(xué)生們津津樂道的話題，故事情節(jié)并不陌生。以體驗、感悟為主要學(xué)習(xí)手段，讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的深層把握。創(chuàng)意說明：《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。新課標啟示我們閱讀是學(xué)生的個性化行為，一堂課的成功與否也要看學(xué)生在閱讀中的再造想象是否豐富深入，尤其是針對文學(xué)性強的課文。第二板塊里，我力圖抓住文本中關(guān)鍵詞句的品讀來把握丑小鴨的性格，理解丑小鴨的形象。我把這個目標分兩步完成。因此我抓住”我要走到更廣大的世界里去”這個關(guān)鍵句子作為切入點，引發(fā)學(xué)生對丑小鴨的性格進行思考。在這個環(huán)節(jié)里，我主要做了兩件事，一是把突破重點詞句作為理解形象的關(guān)鍵。這樣抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)品悟，學(xué)生就能輕松把握丑小鴨對白天鵝的向往之情。在體會丑小鴨拼死也要飛向天鵝以及變成白天鵝之后的情感時，我把較多的時間放在引導(dǎo)孩子感悟體驗上。面對周圍的贊美，想到他曾經(jīng)受到的嘲笑歧視，想到他曾經(jīng)漂泊無依的生活———，一定有很多感受，此刻如果你就是那只丑小鴨，你會想什么，做什么？（衣錦還鄉(xiāng)，驕傲地展示自己的美————）追問：丑小鴨是怎么想的，怎么做的？在類比或?qū)Ρ戎?，學(xué)生能更好的理解丑小鴨的謙虛地心態(tài)。以上是我對一課一些粗淺的想法，難登大雅之堂。由于時間倉促，沒有來得及再次修正。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。我在教學(xué)中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導(dǎo)學(xué)生感情地朗讀，使學(xué)生的感情得到升華。[教學(xué)目標]學(xué)會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。[教學(xué)流程] 一、自讀課文 ，貼圖講故事。這個教學(xué)環(huán)節(jié)就是過去教學(xué)中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設(shè)計的意圖在于給學(xué)生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結(jié)果用自己的語言表達出來。再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。（3）用“這是一只（ ）的丑小鴨”進行練習(xí)說話?！?讀這一句，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的欲望。教師在學(xué)生研讀過程中，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過“讀議讀”讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實處。（2） 說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）（3）這時丑小鴨會想什么呢？（天鵝真美啊！要是我也能變成白天鵝那該多好?。∫俏乙灿心敲炊嗪门笥言摱嗪冒。。?）正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。（1）各小組討論：要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。1“美麗極了！”要讀出贊美的語氣。C. 師生互評。2) 每組派代表上講臺來講。四、自編自演，深化理解。由于教學(xué)過程中隨著學(xué)生的探究和體驗，所以學(xué)生在這個過程中表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)造力。經(jīng)過反復(fù)朗讀，小組討論，教師點撥，學(xué)生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經(jīng)水到渠成。而這些挑戰(zhàn)的亢奮源于“選擇和創(chuàng)生中預(yù)設(shè)”。但是張老師在解讀時，沒有照本宣科，重構(gòu)文本時發(fā)現(xiàn)，丑小鴨只所以能變成白天鵝，不僅僅在于它的拼搏！而在于它本身就是一枚天鵝蛋！而不是鴨蛋。張老師安排以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即走進文本，弄清作者的創(chuàng)作意圖；走出文本，闡釋教者的價值取向；超越文本，綻放讀者的閱讀個性。課堂框架必須面臨重組。老師設(shè)想講三個方面：一是簡介安徒生和寫作背景；二是在交流中發(fā)表了純個人對文本的解讀體驗；三是提供了互文性文本。三是人的價值取向引爆學(xué)生關(guān)于成才觀的思考，自己的個性、自身的特點、自我的愛好是奔準目標的參數(shù)?！苯處熞獙τ谧约号c學(xué)生及教材有一個整體性的把握，有一個全局性的巡視，同時還需要對于文本的精細的解讀。丑小鴨說課稿13親愛的各位同仁、尊敬的評委老師：大家好！下面我就以《丑小鴨》第二課時的教學(xué)為例，談?wù)勎沂侨绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)進行整合的?；诖?，我以“整合文本，凸顯生本對話”為目標，對《丑小鴨》這課的教學(xué)作了大膽的設(shè)計，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品味人生的過程中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。在哀怨的音樂聲中我動情地敘述：“也許，某個白天獵狗追趕，丑小鴨是這樣躲藏的，輕輕地縮在蘆葦叢中，連大氣也不敢出……”此時，沉浸在對丑小鴨的無限同情中的孩子們，眼前立刻幻化出一幅幅可憐悲慘的畫面，他們紛紛用稚嫩的筆觸描述道：“也許，他遭遇狂風(fēng)大雨，但只能拼命地躲藏，默默地忍受……”在這樣的情感基調(diào)中，孩子們達到了對文本深層次的把握，彈奏出優(yōu)美的共鳴和聲。此時，孩子們的激情已然在胸中激蕩，大有“一腔豪氣貫日月”的勢頭?！貙捯曇?，升華文本當(dāng)學(xué)生處于興奮狀態(tài)時，便為其進一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的心理條件。這時，我恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體播放自己寫的小詩，配以優(yōu)美的鋼琴曲，進一步觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，引發(fā)學(xué)生心靈的體悟和情感的共鳴，從而達到對作品深層的理解與感悟，升華文本真諦。一、說教材《丑小鴨》是人教版二年級第七單元中的一篇童話故事。告訴我們面對不幸的境遇，要有信心，只要有理想，有追求，即使身處逆境，也一定能實現(xiàn)自己的理想。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往流于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達的思想感情中。情感目標：使兒童初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的投影），大家看看它是誰？你們認識它嗎？今天丑小鴨還給大家?guī)砹艘粋€非常動聽的故事，這個故事就是我們要學(xué)習(xí)的課文。識記生字?；脽羝鍪荆哼@是一只丑小鴨，后來變成了一只（）的