20xx年湖北省高校教師崗前培訓(xùn)試題-預(yù)覽頁
【正文】 后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響叫做（B）A．順向遷移B．逆向遷移C．特殊遷移D．非特殊遷移20．在復(fù)雜的動作技能形成過程中，往往會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象，叫（D）A．同化B．定勢C．遺忘現(xiàn)象D．高原現(xiàn)象二、名詞解釋（舉例）(本大題共5小題，每小題3分，共15分)1．液態(tài)智力指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度和推理能力。4．功能固著是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創(chuàng)造力等。二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊能力的發(fā)展也有助于一般能力的發(fā)展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。學(xué)習(xí)“怎么做”的問題。參考答案：（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進(jìn)行識別和轉(zhuǎn)換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。（5）從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看，前者學(xué)習(xí)速度快，遺忘也快；后者學(xué)習(xí)速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動技能，一旦達(dá)到熟練程度，幾乎不再遺忘。5．簡述有效人際溝通的條件參考答案：（1）溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（4）要選用適當(dāng)?shù)男畔⑼ǖ纴韨魉托畔?；?）要重視選擇性注意對溝通的影響；（5）溝通要有及時的信息反饋（6）溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實(shí)、可靠。四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)，參加一個摸高試驗(yàn)比賽,看那一組摸得高。因?yàn)楹侠淼钠谕湍繕?biāo)能激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為是自己的運(yùn)氣太差了。從而相信自己只要努力，就可以獲得學(xué)習(xí)成功。參考答案：（1）因?yàn)閷W(xué)生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響；因此，當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產(chǎn)生不同的結(jié)果。這是利用兒童的恐懼（）A、本能 B、怕生 C、預(yù)測 D、經(jīng)驗(yàn) A ，高中生擅長于采用的記憶方式昌（）A、理解 B、機(jī)械 C、內(nèi)隱 D、無意 A ，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)D ，程序性知識的表征形式主要是（）A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式 B （）A、漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B、“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)C、“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D、在學(xué)校形成的愛護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)A 、具有評價(jià)意義的特性叫做（）A、品德 B、道德 C、個性 D、人格 B （）A、道德認(rèn)識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為D 、青少年品德的發(fā)展過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格 A ，個體把學(xué)習(xí)成敗歸因于（）對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣好壞 D ，教師應(yīng)扮演的角色是（）A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導(dǎo)者 D、協(xié)商者 A （）A、適應(yīng)性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力 A —學(xué)過程的三種過程是（）A、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程 B、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程 C、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程 D、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程 B （）三大領(lǐng)域、A、知、情、意 B、認(rèn)知、情感、動作 C、知、情、個性 D、知、情、人格 B （）A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移 B ，就很難看出其他用途，這種現(xiàn)象叫（）A、反應(yīng)定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習(xí)慣B ，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在，該階段為（）A、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 D （）A、課堂管理影響了教學(xué) B、教學(xué)影響了課堂管理 C、兩者相互發(fā)生影響 D、兩者基本上不發(fā)生相互作用二、判斷改錯題（每題2分）正強(qiáng)化提高學(xué)生的正確反應(yīng)，負(fù)強(qiáng)化降低學(xué)生的錯誤反應(yīng)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。錯。先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學(xué)習(xí)新材料之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學(xué)習(xí)材料，并能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)材料相關(guān)聯(lián)。大學(xué)生情感有鮮明的特點(diǎn)，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學(xué)生情緒興奮性高，感染性強(qiáng)，第二，大學(xué)生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學(xué)生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學(xué)生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。教師如何使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”要點(diǎn)提示：教師要確立“為遷移而教”的教學(xué)理念；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)和親歷學(xué)習(xí)。
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