園林景觀設(shè)計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀-預覽頁
【正文】 風格的環(huán)境區(qū)域[2]。在此背景下，需要風景園林學科不斷地針對社會需求進行教學改革與調(diào)整。經(jīng)過數(shù)門相關(guān)課程內(nèi)容的學習，學生具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)與設(shè)計能力，基本具備了在團隊協(xié)作下完成符合設(shè)計要求以及適合場地需要的空間設(shè)計素質(zhì)，但設(shè)計出來的作品多為國內(nèi)及國際潮流的“拷貝”版，往往流于表面形式，缺乏創(chuàng)意深度，同質(zhì)化、大眾化傾向明顯，成為放之各地皆可的“概念化”設(shè)計。學生在設(shè)計中存在模式化痕跡，是因為對“自然”的理解有偏差，以及在設(shè)計過程中無差別地借鑒已有形式而忽略了理性的分析與思考。沒有功能的承載，形式和意境無處依存；沒有形式與意境，設(shè)計出的作品只能稱之為場地，而不能稱之為園林設(shè)計。我國的新型工業(yè)化、城市化發(fā)展之路在大幅提升綜合國力的同時也使得人口、資源、環(huán)境、生態(tài)等問題日益突出。風景園林設(shè)計學科在綜合類、農(nóng)林類、工程類以及藝術(shù)類院校中都有設(shè)置。在這種通行的教學方式中，老師處于主動位置，講課的內(nèi)容是精力與心血的凝聚；同學處在相對被動的位置，知識與信息的接受量因人而異，取決于上課認真程度。風景園林設(shè)計專業(yè)教學實踐改革的目的是培養(yǎng)能創(chuàng)造出和諧、宜人并可持續(xù)發(fā)展人居環(huán)境的風景園林設(shè)計人才。風景園林學的使命在美國被定義為“在人工環(huán)境和大自然之間找到平衡”，風景園林師的名稱也因此包含著“規(guī)劃設(shè)計團隊領(lǐng)導者的內(nèi)涵”[3]。在通行的教學模式中，教師是指導者與帶領(lǐng)者，對自己也是參與者這一角色重視程度不夠。觀點的提出實屬不易，方法論的探尋更為重要，好的方法論與配套全面的執(zhí)行過程可以最大化地還原創(chuàng)意。現(xiàn)有的課程創(chuàng)意模式很少能完美地兼容三者。3總結(jié)綜上所述，目前國內(nèi)高校風景園林專業(yè)相關(guān)課程創(chuàng)意模式存在著創(chuàng)意模式單一，創(chuàng)意方式簡單以及缺乏融合性創(chuàng)意模式等現(xiàn)實問題。參考文獻：[1]李雄,[J].中國園林,2015,31(10):2023.[2]———中式景觀設(shè)計師的培養(yǎng)[J].科技世界,2012(8):8081.[3]陳弘志,[J].中國園林,2006,22(12):58.內(nèi)容總結(jié)
（1）園林景觀設(shè)計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀
摘要：通過分析國內(nèi)風景園林設(shè)計專業(yè)學科發(fā)展、學生設(shè)計實踐、課程創(chuàng)意模式的現(xiàn)狀，總結(jié)出當前國內(nèi)風景園林設(shè)計專業(yè)存在的創(chuàng)意模式單一、創(chuàng)意方法簡單、缺少融合性創(chuàng)意模式等問題
（2）教學改革
1國內(nèi)風景園林設(shè)計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀
風景園林學是一門集工程、技術(shù)、藝術(shù)為一體的綜合性學科
（3）風景園林設(shè)計學科在綜合類、農(nóng)林類、工程類以及藝術(shù)類院校中都有設(shè)置
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