【正文】 準(zhǔn)、自然；舉止得體，神態(tài)自然；快慢適度，停頓恰當(dāng)；能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)調(diào)整節(jié)奏及內(nèi)容?！爸徽f(shuō)不寫(xiě)”與“只寫(xiě)不說(shuō)”： 教材分析（15%~20%）、學(xué)生分析（5%~7%）、教法設(shè)計(jì)（5%~7%）、學(xué)法分析（10%~15%）、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（20%~25%）、板書(shū)設(shè)計(jì)及媒體選擇（5%~6%）、整體水平（30%~35%）。教育教學(xué)新理念則是指教師在新時(shí)期教育工作中履行的教學(xué)觀念和追求的教學(xué)目標(biāo)。新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合性、全面性、發(fā)展性。也就是說(shuō)，新課程目標(biāo)具有人性化的傾向，它追求真善美的統(tǒng)一。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，更是學(xué)生的知心朋友。學(xué)生觀：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。師生觀：建立新型師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)。教師只是“平等中的首席”，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。師生之間是“合作伙伴式”的關(guān)系。在開(kāi)放的課堂里，教師允許學(xué)生“考問(wèn)”自己，甚至因某一問(wèn)題的“卡殼”而被咽住，以致暫時(shí)無(wú)法做答——教師并非是全知全能的，真理也可以掌握在學(xué)生的手中。教師要盡可能地將課堂延伸到課外，盡可能地拓寬教學(xué)平臺(tái)。，以及言辭也應(yīng)該避免過(guò)于主觀。說(shuō)課不同講課，說(shuō)課的對(duì)象為教研組同事，而講課的對(duì)象為學(xué)生。ppt的要求：①圖文并茂，聲音視頻動(dòng)畫(huà)基本要求：①眼神交流，觀察大家情緒反應(yīng)，也可減輕緊張；②語(yǔ)速要適中，應(yīng)為中速狀態(tài)。說(shuō)課的內(nèi)容要有創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新手段達(dá)到教學(xué)目的。在新課改的要求中，要突出學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性。操作課件時(shí)要熟練，邊說(shuō)邊換不應(yīng)該停下來(lái)再翻頁(yè)。1在介紹教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，知識(shí)目標(biāo)講的比較具體，而情感目標(biāo)也應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中有所體現(xiàn)。單詞是英語(yǔ)的根本，單詞背過(guò)幾遍后，再?gòu)?fù)習(xí)真題你就會(huì)覺(jué)得輕松很多。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。沒(méi)有教學(xué)理念的說(shuō)課，說(shuō)課便沒(méi)了分量。從說(shuō)課過(guò)程看，說(shuō)課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書(shū)匠向教育家轉(zhuǎn)化。體現(xiàn)在說(shuō)課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。讓聽(tīng)者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定是否明確、具體、全面。是否根據(jù)具體的教學(xué)目的選用教法。教法是否符合學(xué)法。（四）評(píng)析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否能達(dá)到教學(xué)目的。第四篇：怎樣“說(shuō)課怎樣“說(shuō)課”目前在“說(shuō)課”方法上存在的傾向性問(wèn)題主要有：三言?xún)烧Z(yǔ)，無(wú)話可說(shuō)；教案搬家，照本宣科；面面俱到，不分主次；人云亦云，沒(méi)有個(gè)性。二要說(shuō)清本節(jié)教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；三要說(shuō)清與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的附件（如插圖、圖冊(cè)、注解、思考題及閱讀材料等）及其作用；四要說(shuō)清本節(jié)教材的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及其依據(jù)。學(xué)生難懂的原因主要有教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)；未能實(shí)現(xiàn)相鄰學(xué)科知識(shí)的遷移等。二要說(shuō)清學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣和方法。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：一要說(shuō)目標(biāo)的完整性，一般教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的目標(biāo)；二要說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切合學(xué)生實(shí)際；三要說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求要具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。即說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所授課內(nèi)容的難易程度結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，告訴學(xué)生掌握知識(shí)的方法或技巧，也就是學(xué)法指導(dǎo)。說(shuō)教法即說(shuō)明該課在教學(xué)過(guò)程中，將采用的教學(xué)方法及依據(jù)。它需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和師生的主客觀條件決定取舍。一要說(shuō)清從總體上采用何種課堂教學(xué)模式，其理論依據(jù)又是什么；二要說(shuō)清在某些特殊的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備采用何種特殊的教法；三要說(shuō)清如何面向不同層次學(xué)生采用不同的教法；四要說(shuō)清準(zhǔn)備使用哪些教學(xué)輔助手段及其使用目的。但應(yīng)注意：一般的提綱式的板書(shū)可以不說(shuō)，只有那些匠心獨(dú)具的、有特色的或是有藝術(shù)性的板書(shū)才值得一說(shuō)。說(shuō)目標(biāo)測(cè)試題目標(biāo)測(cè)試題一般是教師根據(jù)該課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，有目的地編制的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到鞏固已學(xué)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的目的。二：怎樣說(shuō)課？要理清思路“說(shuō)課”，講到底是口語(yǔ)形式的備課，是書(shū)面教案的思想內(nèi)蘊(yùn)?！罢f(shuō)課”者必須顧及傾聽(tīng)者的心態(tài)，傾聽(tīng)者想了解的無(wú)非是在教案和課堂教學(xué)中所看不到的東西，即執(zhí)教人的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和教學(xué)依據(jù)。九個(gè)方面中，主要應(yīng)突出“說(shuō)教材”和“說(shuō)構(gòu)思”兩塊內(nèi)容。說(shuō)課是教師經(jīng)過(guò)備課，在一定的場(chǎng)合下，把所備章節(jié)的教材分析、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)程序和設(shè)計(jì)意圖，根據(jù)需要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言具體地向其他教師及有關(guān)者表述的過(guò)程。主要包括下列幾項(xiàng)：v(1)教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含哪些知識(shí)點(diǎn)，在編寫(xiě)上有什么意圖與特點(diǎn)。通過(guò)教材分析可看出教師把握教材、處理教材的基本能力，也可透視課堂教學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求來(lái)確定，要求明確、具體，一般按基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想教育三方面確定。難點(diǎn)是理解重點(diǎn)的障礙，有時(shí)也和重點(diǎn)相同。教材分析不透，就打不通道路，無(wú)法解題，只有抓住關(guān)鍵才能有正確的解題思路。v(6)課時(shí)安排。理論作用于備課，就使備課質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高，從而提高了課堂教學(xué)效率。在確定教法時(shí)要考慮到該課內(nèi)容特點(diǎn)（是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)還是策略性知識(shí)）、學(xué)生認(rèn)知狀況及自身素質(zhì)等。5．說(shuō)教學(xué)程序說(shuō)教學(xué)程序是說(shuō)課的重要一環(huán)，說(shuō)課教師應(yīng)說(shuō)明整堂課的程序及時(shí)間安排、各個(gè)環(huán)節(jié)是如何組織、過(guò)渡的，即如何導(dǎo)入新課，如何認(rèn)定與展示目標(biāo)、傳授知識(shí)，如何進(jìn)行能力的培養(yǎng)、德育的滲透，如何突破重難點(diǎn)，如何進(jìn)行練習(xí)小結(jié)、反饋矯正及作業(yè)布置。因此，它最能教師的教學(xué)基本功，反映教師從理論到實(shí)踐的駕馭能力，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。 教研中的說(shuō)課這是為了更好教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)，說(shuō)自己的處理教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想，主要談疑問(wèn)，講創(chuàng)新，以期獲得同行的建議，去的教學(xué)得好效果。視說(shuō)課時(shí)間，合理分配，10分鐘說(shuō)課，要有6分多說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，15分鐘的說(shuō)課，要有9分多鐘說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，1分鐘以上說(shuō)這樣做的意圖，這樣容易讓聽(tīng)的人產(chǎn)生興趣