【正文】 確定研究目標(biāo)，指定研究計劃，自己查找資料，自己整理研究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析的能力。⒋最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)的時間。用心愛心專心⒌最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。⒍最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。將教材的重點難點轉(zhuǎn)換成問題，然后通過分組討論，同桌交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動中提高。鼓勵學(xué)生對接觸的各種文本信息等進行質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問題，一是從所學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)，二是從報刊中發(fā)現(xiàn)，三是從電視媒體中發(fā)現(xiàn)，四是從生活中發(fā)現(xiàn)。比如進行個人寫真、個人小傳的撰寫；進行科幻作品的制作；進行文學(xué)作品的創(chuàng)作；進行科技論文的寫作。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評價的地位越來越高，評價的方式越來越活，評價的作用也越來越大。⒊激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。其實這是一種因噎廢食的做法。但是，只要我們堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空用心愛心專心第二篇：在語文課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性讓學(xué)生做語文課堂的主人語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，老師們都越來越意識到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的重要性，并在教學(xué)實踐過程中得到越來越多的體現(xiàn)。一、學(xué)會預(yù)習(xí)古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，作為語文老師，首先，“授之以魚不如授之以漁”，要先教會學(xué)生正確的恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法：閱讀。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。；其次，預(yù)習(xí)要避免千篇一律的公式化，學(xué)生的語文基礎(chǔ)是參差不齊，所以在設(shè)計問題的時候要有針對性的，適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)。這個問題只要學(xué)生去反復(fù)的誦讀課文就可以體會作者所要表達的感情；第三個問題是讓學(xué)生去找到這首詩的線索：由古及今、由秦入蜀，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。二、朗誦訓(xùn)練語文教學(xué)過程中，朗讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是在詩歌、散文、古文教學(xué)中顯得重要。赤壁懷古》教學(xué)中，可以運用創(chuàng)設(shè)情境的想像朗誦法，通過播放豪邁的《三國演義》主題曲，把學(xué)生帶入古戰(zhàn)場的感覺，體會蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪放情懷；在人教版高中語文必修四第一單元的《哈姆雷特》教學(xué)中，通過生動傳神的表演朗誦法，讓學(xué)生親身去詮釋自己心中不同的哈姆雷特。教學(xué)過程就其本質(zhì)就是在學(xué)生獲得知識、技能的同時，實現(xiàn)學(xué)生個性心理品質(zhì)的全面發(fā)展。在人教版高中語文選修外國小說欣賞第五單元《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)中，當(dāng)看到清兵衛(wèi)因為害怕、膽怯而不敢表達自己心里真實想法的，被老師和父母以粗暴的方式扼殺了自己對于葫蘆的愛好。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點點細雨、縷縷春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細雨中滋潤成長，得依靠每一個語文教師的探索。高素質(zhì)的語文老師都會注重對語文教材進行深入透徹的研究和對學(xué)生整體基礎(chǔ)的的把握，并有自己對教材獨到的理解和新穎的見解。語文老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目的的重要途徑，在教學(xué)中，語文老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。如“初讀課文，整體感知”，“整體感知”的范圍就非常廣，學(xué)生不知道應(yīng)該感知什么，是內(nèi)容？是主題？是人物？還是寫法？這樣的目標(biāo)學(xué)生就不好把握。目標(biāo)的設(shè)定要有層次性，初級目標(biāo)是學(xué)生掌握教材中最基本的語文知識，具有初步技能；中級目標(biāo)是學(xué)生能夠較好的掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能；高級目標(biāo)則是學(xué)生能進一步拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，發(fā)展思維，提高能力。同時要多訓(xùn)練、反復(fù)訓(xùn)練。五、注重與學(xué)生情感的交流，做到教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生說起來、寫起來、動起來，讓學(xué)生愿意說，愿意想，愿意寫。于是堂堂課都由教師唱‘獨角戲’，事事包攬?zhí)娲?，把學(xué)生看成是盛裝知識的‘容器’，長期如此，老師的“一言堂”，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。對大部分學(xué)生來說有就造成許多切身之苦：聽不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦?！薄爸笇?dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。以下就我在實際教學(xué)工作中的實踐談幾點看法。老師的教，不是把教材完全嚼爛，一口一口地喂給學(xué)生。教的方式，都是讓已掌握的學(xué)生先講，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不去再加以重復(fù)，講得不完整，沒有深度，教師作必要的補充；講錯了的，教師就更正。不忽視實在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學(xué)情、機械操作的教學(xué)模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。從此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變的，教育思想的更新是進行語文課堂教學(xué)上分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。本次進行的分組合作閱讀教學(xué)的嘗試，是在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍上，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，激發(fā)其興趣，誘發(fā)其思維。一般每小組由4人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。是在充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生的主體作用使學(xué)生主動地參與到“動手實踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)、探究合作能力得以培養(yǎng)，進而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，也就會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進行閱讀、探討和推究，大有“不到長城非好漢”的豪情與決心。教師都是由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵。同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是在吃透原有知識的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評判的?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一、改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學(xué)生情操。英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半”。這種境界是一種可意會而不可言傳的心靈愉悅感。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。語文教師尤其如此。與此同時，我們也應(yīng)該看到新時期語文教學(xué)的開放性。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學(xué)習(xí)中，這些已被實踐證明了的行之有效的學(xué)習(xí)方法自然不可或缺，而新課程更高的學(xué)習(xí)要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當(dāng)幾個學(xué)習(xí)者在一起進行交流、探討后，可能每個學(xué)習(xí)者的體驗就會更深一層。新課改下信息整合的探討[摘要]信息技術(shù)給我國的教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。教育部在“全國中小學(xué)信息技術(shù)”教育工作會議上提出：在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育，在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)教學(xué)的整合，在學(xué)科課的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)教育融合到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，探索信息技術(shù)教育與學(xué)科課程整合的方法、模式和規(guī)律。充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗、興趣和需要；充分考慮計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息工具為教材內(nèi)容的拓展而帶來的有利條件，使教材呈現(xiàn)出新穎、信息性等新特點。在以知識為關(guān)鍵要素的信息時代，傳統(tǒng)教學(xué)模式里培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)時代的要求。在小學(xué)常識課上，可將一些不容易反應(yīng)或反應(yīng)緩慢、有一定危險，實驗較難實現(xiàn)的內(nèi)容制作成課件，通過動畫效果來虛擬實際的反應(yīng)過程，將抽象的一些化學(xué)反應(yīng)式化為具體可見的分解合成反應(yīng)。又如背景介紹、聽力練習(xí)，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，可使學(xué)生更直觀地獲得感性認識和文化信息，這完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的表達方式的創(chuàng)新，以及課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。新課標(biāo)認為在語文課上學(xué)生除了具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應(yīng)用的能力。探討三：在新課標(biāo)下，信息整合中實驗教學(xué)的應(yīng)用性在課程整合的實驗中，信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科整合的應(yīng)用性體現(xiàn)在計算機軟件的特點上。從一定程度上講，確實為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。這種對網(wǎng)絡(luò)資源的重新組織，使學(xué)生對知識的需求由窄到寬，有力的促進了自主學(xué)習(xí)。而不能是現(xiàn)代的軀殼、傳統(tǒng)的模式，或形成新的“滿堂灌”。同樣運用了先進的教學(xué)媒體,并非就是實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。相信在我們不斷的努力下，我們信息整合的實驗教學(xué)將一步步成熟，一步