【正文】 興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。變式教學(xué)在這里卻有著它的獨(dú)到功效，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生思維 能力，提高應(yīng)變能力的一種有效的教與學(xué)的手段。利用章頭圖和實(shí)例進(jìn)行興趣變式，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺性、主動(dòng)性，甚至讓他們主動(dòng)參與變式，將幾種變式有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，充 分暴露他們的思維障礙，以減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。三、利用變式教學(xué)有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)換在初中階段，隨著年齡的增大和年級(jí)的增高，會(huì)感到數(shù)學(xué)越來越難學(xué)，學(xué)困生的面就逐漸增大，并呈增長(zhǎng)的趨 勢(shì)。采用對(duì)一題多變和開放性題目的探討，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的雙向思維習(xí)慣，這種訓(xùn)練要保持經(jīng)常性和多樣性，逐步優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。因此，將一個(gè)問題從不同角度、不同層次進(jìn)行設(shè)問，也可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，思考時(shí)間的長(zhǎng)短，是與問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。教學(xué)時(shí)，通過反例變式的訓(xùn)練有意識(shí)的設(shè)置一些陷阱，去刺激學(xué)生讓其產(chǎn)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”。1，利用興趣培養(yǎng)學(xué)生思維主動(dòng)性積極性，在教學(xué)中，教師有意識(shí)的運(yùn)用興趣變式來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)鉆研，積極思考，可以克服惰性，培養(yǎng)思維主動(dòng)積極性。通過變式或前后知識(shí)對(duì)比，或聯(lián)系實(shí)際情況或創(chuàng)設(shè)思維障礙情境，來散發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的東西為樂趣。能否正確理解概念，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。第一篇：變式教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用變式教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用變式教學(xué)法，它的核心是利用構(gòu)造一系列變式的方法，來展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)和演變過程，解決問題的思維過程，以及創(chuàng)設(shè)暴露思維障礙情境，從而，形成一種思維訓(xùn)練的有效模式。一、變式教學(xué)法對(duì)新概念教學(xué)的促進(jìn)作用概念，在數(shù)學(xué)課中的比例較大，初中數(shù)學(xué)教學(xué)又往往是從新概念入手。而采取變式教學(xué)卻能有效的解決這一難題，使學(xué)生度過難關(guān)。二、變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)眾所周知，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而運(yùn)用變式手法恰好是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途經(jīng)。2，利用反例變式，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性。實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一些，學(xué)生就會(huì)更加全面、較為完整地回答問題，這樣，問題回答的準(zhǔn)確率就會(huì)提高。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系，尋找多方面解決問題的方法。運(yùn)用逆向變式培養(yǎng)逆向思維能力。有些問題正向思維比較繁，如果改為逆向思維，則能化繁為簡(jiǎn)。實(shí)踐證明，教學(xué)中經(jīng)常改變例題結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自編一些開放性題目，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其研究探索能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維大有益處。通過實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)和掌握不同的知識(shí)采用不同的變式手段，使用不同的授課類型，可以適應(yīng)各種 層次的學(xué)生人，使學(xué)生聽課有針對(duì)性，從而避免教師一講到底。這種“沙里 淘金”的辦法不但使師生倍加疲勞，且效果不盡人意。實(shí)踐證明，變式教學(xué)能擺脫“題?！弊儽粍?dòng)思維為主動(dòng)自覺思維，形成“趣學(xué)”、“樂學(xué)”的氛圍，讓 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，減小差生面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高教學(xué)效益，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。一、在代數(shù)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)法在初中代數(shù)教學(xué)中，教師一般會(huì)通過與學(xué)生原來具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來對(duì)比，讓學(xué)生能夠更加容易構(gòu)建新知識(shí)，這種方法是變式的一種，稱為對(duì)比變式。鞏固變式指教師在向?qū)W生引入新的代數(shù)概念并幫助其理解時(shí)，應(yīng)同時(shí)讓學(xué)生熟悉新學(xué)概念的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的概念來解決問題，同時(shí)達(dá)到對(duì)所學(xué)的代數(shù)概念進(jìn)行鞏固的目的。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)，其獲得概念的能力也不斷增強(qiáng)，并且更加依靠自己已有的一些經(jīng)驗(yàn)。幾何概念還具有一定的邏輯判斷性，在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握概念及其引申概念的意義，同時(shí)熟悉由定義變換得來的命題，并在具體的應(yīng)用中使用一些定義的性質(zhì)，進(jìn)行判定。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過變式來將所學(xué)的相關(guān)概念整合成一個(gè)完整的概念體系，讓學(xué)生能夠進(jìn)行幾何概念的對(duì)比和總結(jié)，從而更好地理解和掌握幾何概念的本質(zhì)屬性。歸納思維是指通過個(gè)別事物來歸納出一般規(guī)律的思維。如通過加強(qiáng)或減弱一個(gè)概念的條件來表示概念變式后的內(nèi)在聯(lián)系?？傊瑢⒆兪浇虒W(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生解決其在知識(shí)理解上的問題，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。４、運(yùn)用變式進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生更容易掌握物理學(xué)中科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀思維品質(zhì)，為素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)出有利的教學(xué)情景，使物理教學(xué)達(dá)到簡(jiǎn)潔、和諧、創(chuàng)新三者的有機(jī)結(jié)合。質(zhì)量為m的子彈以速度v水平射入m 中（并嵌在其內(nèi)），試求彈簧最大的彈性勢(shì)能。有一質(zhì)量為m 的物塊以速度v與小車發(fā)生碰撞，碰后m和m粘在一起。欲使Ａ、Ｂ與Ｃ不發(fā) 生碰撞，L至少為多大？相似題型組中的各問題之間在形式或內(nèi)容上具有某種相似性，這種相似性可以使學(xué)生將一問題的結(jié)論或?qū)σ粏栴}的求解方法用于其他問題的求解。已知小球擺到最低點(diǎn)的 另一側(cè),線與豎直方向的最大夾角為θ，如圖示。求小球在細(xì)線水平方向時(shí) 對(duì)線的拉力？變２：如圖所示，長(zhǎng)為Ｌ的細(xì)繩上端固定在天花板的Ｏ處。一題多變的核心是一個(gè)“變”字，體現(xiàn)出一個(gè)“拓”字，新穎、有趣的變化不僅可以開闊思路，拓寬知識(shí)面，融匯貫通知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高解題能力是十分有益的。整個(gè)裝置處在水平方向的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁感強(qiáng)度為B，方向垂直于紙面向