體育與健康課程標準培訓心得體會楊興明-預(yù)覽頁
【正文】 成等級觀念和自卑感異質(zhì)分組(同組內(nèi)學生存在差異,但各組之間差異不大)優(yōu)點:相互激勵,活躍課堂氛圍合作型分組優(yōu)點:有助于促進學生達成學習目標幫教型分組(學生之間的直接幫助)友伴型分組(分組進行活動時選擇與自己關(guān)系較為密切的同學在一起練習)1新課程對學習方式提出的具體要求是什么？（見《標準》P3738）答：(1）加強對學生學法的指導(dǎo)提高學生自學、自練的能力。發(fā)揚教學民主，經(jīng)常聽取學生的意見，與學生一起研究和改進教學方法，讓學生以適當?shù)姆绞綄?、學過程和結(jié)果進行評價。1課改提出要加強對學生學法的指導(dǎo)，請舉出五種不同的學習方式。1學習成績評定形式有哪三種？答：（1）學生自我評定；（2）組內(nèi)互相評定；（3）教師評定1學生在體育與健康課程學習中的情意表現(xiàn)和合作精神主要體現(xiàn)在那些方面?答：情意表現(xiàn)和合作精神是課程標準中心理健康和社會適應(yīng)領(lǐng)域目標的核心。形成性評價的進行比較頻繁，通常在教學過程中和單元學習結(jié)束后進行測驗或評價，著重于判斷教學目標的達成情況。他注重教學的結(jié)果，判定最終的學習成果，并做出成績評定。（二）根據(jù)學生的身心發(fā)展特征劃分學習水平：分別對應(yīng)1~2年級、3~4年級、5~6年級和7~9年級（五）根據(jù)課程學習目標和發(fā)展性要求建立多元的學習評價體系：體育與健康課程建立了有利于學生進步與發(fā)展的多元學習評價體系，要求對學生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進行綜合評價，提倡在以教師評價為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生進行自我評價和互相評價（一）運動參與：運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn)，是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平。（四）心理健康與社會適應(yīng)：心理健康與社會適應(yīng)是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關(guān)。（二）“目標引領(lǐng)內(nèi)容”的思想。（一）明確體育與健康學習評價目標，以及達到學習目標的程度，為制定下一步教學計劃做好準備。（二）合理選擇體育與健康學習評價內(nèi)容。第四篇：體育與健康課程標準《體育與健康課程標準》體現(xiàn)了健康第一的指導(dǎo)思想。7．三大能源物質(zhì)是指糖、脂肪和蛋白質(zhì)。1．上好體育課應(yīng)具備的新觀念。精心安排教學內(nèi)容。創(chuàng)造性地設(shè)計課堂教學結(jié)構(gòu)。.對教師的專項能力的要求提高了，同時又要一專多能。二、教學方法要興趣化，教學手段要多樣化，低年級的學生就是好動，愛新鮮，厭煩過多的重復(fù)練習。體育教師既是新課標的執(zhí)行者，又是不斷實踐、完善和豐富新課標的創(chuàng)造者。1指導(dǎo)思想2教材選擇3教法和組織安排4教學步驟：開始，準備，基本，結(jié)束。第五篇：體育(與健康)課程標準》《體育（與健康）課程標準》對體育課程性質(zhì)有非常明確定位：“體育與健康課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程?？墒钱斍暗捏w育課堂，由于對“技能教學”真義理解偏頗，出現(xiàn)兩個怪圈：一是過分追求運動技能的系統(tǒng)性與完整性，不分年齡、不分學段、不考慮特點，嚴格按競技化的模式，成人化的招法進行學與練。在新課程標準下，如何科學、有效地進行運動技能教育教學是當前我們體育教育工作者急需解決的主要問題。但是基礎(chǔ)教育的各門學科提的均是“雙基”，即基本知識和基本技能，可見，運動技術(shù)是體育學科特有的，較為明顯地反映了體育學科的性質(zhì)。運動技能是通過后天的學、練逐步提高的。在運動技能教學中可將運動技術(shù)游戲化，通過游戲手段和表現(xiàn)形式，以學習運動技術(shù)為內(nèi)核的這種教材化改造來增加運動技術(shù)學習的趣味性，將學生難以理解和掌握、感到枯燥、單調(diào)的教材，巧妙地轉(zhuǎn)化為學生尤為喜好的游戲，讓學生在游戲的較量中掌握應(yīng)學的運動技能，同時體驗并感悟到運動和技術(shù)學習的樂趣所在。其次，是針對教學環(huán)境與學生的實際情況在體育課堂確立“彈性教學模式”。事實上，非運動技能因其實用性和趣味性，深受廣大學生的喜愛和歡迎，是重要的體育課程資源。學生在課中進行相互評價技能的掌握情況和自我評價所學的技能頗為
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