【正文】 。誰給大家介紹一下呢？同學(xué)們聽一聽。板書：借景抒情 情境交融第一步：文章寫了哪些景物？第二步：文章中的景物有什么特點(diǎn)？第三步：文章抒發(fā)了作者的什么感情或感悟？第四步：作者在寫作過程中運(yùn)用了何種寫法或手法？篇四：托物言志、借景抒情、借物抒情、象征等表現(xiàn)手法的定義及區(qū)別(綜合)托物言志、借景抒情、借物抒情、象征等表現(xiàn)手法的定義及區(qū)別(綜合)一、定義托物言志，即將個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上，詩人通過描寫的物來表明心跡，以及人生的態(tài)度和對人生的感悟?！巴小苯琛⒓偻械囊馑?，可以從志向、情趣、理想、追求、來描述物表現(xiàn)志。如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”（柳永《雨霖鈴》），“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯處處啼”（杜甫《江畔獨(dú)步尋花七絕句》），寫景的目的就是為了抒情，所以是用了借景抒情的表現(xiàn)手法；“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”（于謙《石灰吟》）“零落成泥碾作塵，只有香如故”，（陸游《卜算子?詠梅》）詩人寫“石灰”“梅花”的目的就是言志，表現(xiàn)自己的高潔情操，所以是運(yùn)用了托物言志的表現(xiàn)手法。如白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”借“原上草”的頑強(qiáng)抗?fàn)?，盡情抒發(fā)對自然規(guī)律不可抗拒。象征的表現(xiàn)效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無窮的感覺；能給人以簡練、形象的實(shí)感，能表達(dá)真摯的感情。運(yùn)用象征這種藝術(shù)手法，可使抽象的概念具體化、形象化，可使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化，還可以延伸描寫的內(nèi)蘊(yùn)、創(chuàng)造一種藝術(shù)意境，以引起人們的聯(lián)想，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和藝術(shù)效果。以物喻人，把人的行為、性格、品質(zhì)、精神等借事物的形象表現(xiàn)出來，以物的形象來比喻、指代某種人的一種表現(xiàn)手法。讀了上文，大家會發(fā)現(xiàn)，這托物言志與比喻修辭好象有些聯(lián)系，與詠物抒懷有些聯(lián)系，其實(shí)，它還與象征、比興有聯(lián)系。這是一首韻味很濃的詠柳詩，它不僅維妙維肖地寫活了客觀外物之柳，又含蓄地寄托了詩人憤世嫉俗之情?！懂嬀铡?鄭思肖花開不并百花叢，獨(dú)立疏籬趣無窮。比較剛才兩首詩說說托物言志和借景抒情有何區(qū)別？ a、托物言志常常借助于某物的一些特性，此“物”非“景”，詠物不是寫景。翻空百鳥時(shí)時(shí)見，照水紅蕖細(xì)細(xì)香。這一心情的表現(xiàn)不是直抒胸臆，而是借助于自然景物表現(xiàn)出來的，這就是借景抒情的手法。但它雖小而并不弱，在“深草”的包圍中，它不低頭，而是“刺頭”──那長滿松針的頭，又直又硬，一個(gè)勁地向上沖刺，銳不可當(dāng)。詩人杜荀鶴出身寒微，雖然年青時(shí)就才華畢露，但由于“帝里無相識”（《辭九江李郎中入關(guān)》），以至屢試不中，報(bào)國無門，一生潦倒。只要反復(fù)對比琢磨，區(qū)別還是很明顯的。當(dāng)然，它們（1）象征（“以物征事”的簡稱）是借助物象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神、品德等。（4）象征重在表現(xiàn)事物的客觀意義和精神實(shí)質(zhì)；托物言志重在言志，表現(xiàn)作者主觀的思想感情。不禁感慨：天空也在寂寞嗎？笑笑，搖著頭吟誦：“一行白鷺上晴天，兩個(gè)黃鸝鳴翠柳??”競相開放的花兒柔媚地扭動著感性的身軀，含苞待放的花骨朵也不甘示弱，盡情地吮吸著大地萬物的靈氣??一切都籠罩在那輪夕陽下，余暉似乎覆蓋了整個(gè)村莊的熱情。聽！大自然說：“人類??珍惜時(shí)間吧，不要等到后悔莫及，要知道，老了的心不會因?yàn)槟愕目嗫喟蠖鴱?fù)蘇。農(nóng)民伯伯有的在摘蘋果，有的在摘葡萄，一個(gè)個(gè)紅紅的大蘋果，一串串紫瑩瑩的葡萄把枝頭都壓彎了。抬頭一看，蔚藍(lán)的天空沒有一絲云彩，一行大雁排成“人”字、“一”字向南飛。微微的秋風(fēng)吹來，陣陣的桂花香沁人心脾。——題記我的風(fēng)景很簡單，那一片落葉的定格。第二篇：借景抒情教案《借景抒情》作文教案設(shè)計(jì)八年級下第二單元 澤林中學(xué) 余曉燕 聯(lián)系電話***一、教學(xué)目標(biāo)：理解“觸景生情”、“融情于景”；學(xué)會借景抒情的寫法，作文能做到“情景交融”；掌握借景抒情作文的一些具體方法；二、教學(xué)重點(diǎn)：掌握融情于景的寫法；三、教學(xué)難點(diǎn)：情景交融的理解；四、教法：教授法五、學(xué)法：仿寫法六、教學(xué)時(shí)數(shù)：一教時(shí)；七、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入名國學(xué)大師王國維曾說過“一切景語皆情語。此時(shí)流年過半，我，你們都堅(jiān)強(qiáng)。仰頭看著陽光普照出的疲倦，帶滿了頹廢的色素感，這應(yīng)是秋天，永不變卻的顏色和憂傷?！币跃耙r人，以人帶景俗話說“馬上看將軍，花間觀美人。天上又是幾陣?yán)醉戇^，雨水好像被催促似的，心情也變得有點(diǎn)郁。采用不同的角度進(jìn)行描寫。（比喻、對偶）{視覺描寫}夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。夕陽靜靜的掛在西方的天空中，是那樣的殷紅渾圓，映照得天邊的云霞像金縷銀線織就的最美麗燦爛的錦緞。啊，夏青，又長高了一大截，像個(gè)衛(wèi)士，挺直了腰桿繞這個(gè)長方形的花壇站成一圈。點(diǎn)評：這個(gè)練筆片斷寫的較好，寫景抓住里事物的突出特點(diǎn)，從高到低的寫作順序使語言也很有條理；抒情也親切自然，字里行間都透露著對校園的喜愛眷戀之情。要努力認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，力爭每堂課都能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。走在放學(xué)的路上，天色灰蒙蒙陰森森的，太陽早已不知躲到哪里去了，空氣中夾雜著塵土的氣息，讓人感覺有些透不過氣來。詩人在詩中不是直接抒發(fā)感情，而是移情于物，融情于景，將自己的感情轉(zhuǎn)移到景物上去，使景物帶上感情色彩。他繼承和發(fā)揚(yáng)了謝靈運(yùn)開創(chuàng)的山水詩而獨(dú)樹一幟，使山水田園詩成就達(dá)到高峰，在中國詩歌史上具有重要的地位。這些小詩都是五絕或七絕，情真語摯，不用雕飾，有淳樸深厚之美，與李白、王昌齡的絕句相媲美，代表盛唐絕句最高成就。七古形式整飭，氣勢流蕩。正是由于他常以一位禪者的目光覽觀萬物，才使他的詩有了一種其他詩人所難以企及的靜美、澄曠、寂悅。跳波自相濺，白鷺驚復(fù)下。前半生主要居家侍親讀書，以詩自適。有詩名。雖不無憤世嫉俗之作，但更多屬于詩人的自我表現(xiàn)。孟詩以清曠沖澹為基調(diào)，但沖澹中有壯逸之氣，如《望洞庭湖贈張丞相》“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一聯(lián)，精力渾健，俯視一切?！肮嗜司唠u黍，邀我至田家?！薄Ｔ娙私K于將那政治追求中遇到的挫折，名利得失全部忘掉了，甚至連那隱居中孤獨(dú)抑郁的情緒也徹底丟開了。“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”王國維評價(jià)李煜的詞“儼有釋迦基督擔(dān)荷人類罪惡之意”，孟浩然這兩句詩里面也有一種極大極深的感情蘊(yùn)涵著。孟浩然是幸福的，他把自己的人生境界由功利境界化到了天地境界，由我達(dá)到了無我，盡管這期間他甘苦備嘗，但終于苦盡甘來平淡:平淡不同于平庸與淡而無味，是深厚的感情和豐富的思想用樸素的語言說出，富有情味的，所以說往往平淡而有思致。世為豪族，少以俠知名。后轉(zhuǎn)右拾遺。為縣令誣陷，入獄，被迫害致死。唐朝開國之后，由于政治統(tǒng)一，政府獎勵生產(chǎn)，生產(chǎn)力發(fā)展很快，幾十年間，社會經(jīng)濟(jì)繁榮，出現(xiàn)了“貞觀之治”的局面，給一些知識分子，造成了飽覽山川田園風(fēng)光的悠閑的物質(zhì)生活條件。他們在隱居生活中，常常臨水登山抒懷寄傲，游園寫景樂隱怡閑。”景物的描寫就是感情的抒發(fā)?！霸律苊溃铝翞⑾碌囊黄S暈，樹也像喝了愜意的月光酒，將自己的影子映到墻上，在風(fēng)中微微搖擺著。在空蒙的氤氳盡處，一縷荒煙，幾點(diǎn)殘紅。以景襯人，以人帶景。“我喜歡在微風(fēng)吹拂、細(xì)雨飄灑的日子里，撐著傘兒漫步垂柳間，觀察那雨中的荷塘的景致。微風(fēng)徐來，輕輕地吹著荷葉，大大小小的水珠在荷葉上滾動?！痹u價(jià)：這段描寫校園的早晨的一角風(fēng)景，就是以景襯人的活動，通過人物的晨練來表現(xiàn)出校園的美麗的晨風(fēng)，從而把平常的校園晨景寫得生機(jī)勃勃，富有朝氣?！霸偃缒恰е陹咭环S，只有芙蓉獨(dú)自芳’?！痹u價(jià)：這段精彩的描寫，是作者的借景抒情，借花寓意，展現(xiàn)了芙蓉花的美艷，表達(dá)作者的對君子之士們的贊美。【范文】笑 春 風(fēng) 林 清 玄去年今日此門中，人面桃花相映紅，人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。只有在看舊照片時(shí)，看到去年與今日，人面與桃花，分合，散散聚聚，才令人對生命的流逝感到更深的悵惘?！蹦昴甓加泻镁埃豢次覀兡懿荒苷湎Я?。想象自己失落時(shí)漫步海灘的情景，寫一段景