【正文】 母為了家庭，工作很辛苦。第三，盡管他們當(dāng)中的大部分人學(xué)習(xí)十分努力，但由于智力、基礎(chǔ)等因素的影響，他們的成績(jī)常常遠(yuǎn)低于自己的心理預(yù)期，不理想的成績(jī)是他們心頭的一座大山。在我們的調(diào)查中也體現(xiàn)了這一情況。通過(guò)對(duì)農(nóng)民工孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交際、身體癥狀、自我傾向等方面的調(diào)查結(jié)果表明：他們的心理健康狀況低于城市孩子的心理健康狀況；他們比城市孩子表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向和自責(zé)傾向。在農(nóng)民工孩子覺(jué)得父母在外務(wù)工對(duì)其成長(zhǎng)、發(fā)展方面存在的負(fù)面影響因素中，認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)介入過(guò)少導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問(wèn)題是主要的影響因素占到了很大的成分，其次認(rèn)為是缺乏完整的家庭教育導(dǎo)致的心理問(wèn)題與缺乏親情撫慰導(dǎo)致的生活問(wèn)題，另外父母不會(huì)用科學(xué)的方法教育孩子以及突然面對(duì)陌生的社會(huì)有時(shí)感到孤獨(dú)等也被孩子們寫(xiě)上了問(wèn)卷。由于農(nóng)民工孩子來(lái)自農(nóng)村，使他們與集體中的城市學(xué)生之間存在差異，表現(xiàn)為交往中具有退縮、提心吊膽、沒(méi)有魄力等特點(diǎn)。還有一些學(xué)生放棄學(xué)校環(huán)境到社會(huì)上尋找溫暖，與社會(huì)中的無(wú)業(yè)青少年相結(jié)識(shí)，這些處于青少年期的孩子，自我控制能力差，社會(huì)閱歷淺，認(rèn)知水平低，從而導(dǎo)致相應(yīng)的問(wèn)題行為頻頻出現(xiàn)，也對(duì)社會(huì)造成了一些不良影響。農(nóng)民工孩子的父母千辛萬(wàn)苦來(lái)到城市，把子女送到城市讀書(shū)，渴望的就是孩子能受到良好的教育，能有一個(gè)健康的發(fā)展，能像城里孩子一樣生活、學(xué)習(xí)。那么學(xué)校就應(yīng)該組織班級(jí)學(xué)生多開(kāi)展一些集體活動(dòng)，并有意地安排這部分學(xué)生參與到各種活動(dòng)中，并讓他們承擔(dān)相應(yīng)的管理工作。學(xué)校如果開(kāi)設(shè)有專門(mén)的心理課程或配備有專門(mén)的心理教師或組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，就可以掌握這部分學(xué)生的心理健康基本狀況，把握影響他們心理健康的因素。學(xué)校的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。農(nóng)民工的后代，將不再是“農(nóng)民工第二代”，而是城市新公民。政府要把農(nóng)民工問(wèn)題與農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題合二為一，切實(shí)解決好農(nóng)民工這個(gè)特殊的城市群體的問(wèn)題。農(nóng)民工子女教育問(wèn)題，成為現(xiàn)時(shí)期中國(guó)義務(wù)教育新的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，如何認(rèn)識(shí)和解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題是我黨現(xiàn)階段最重視的問(wèn)題，亟待引起各方重視和盡快解決。本次對(duì)于農(nóng)民工子女的調(diào)查報(bào)告主要是通過(guò)調(diào)查農(nóng)民工子女的教育現(xiàn)狀,在學(xué)習(xí)方面的需求,為社會(huì)對(duì)他們進(jìn)行幫助提供一定的依據(jù)。（二）農(nóng)民工子女教育存在的問(wèn)題1．心理問(wèn)題突出。流動(dòng)人口的工作大多不穩(wěn)定,工作變動(dòng)導(dǎo)致了居住場(chǎng)所的不固定,而且流動(dòng)人口出于經(jīng)濟(jì)上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。他們的文化基礎(chǔ)較差,所采用的教材版本往往不同,不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)、生活等各方面都出現(xiàn)了不能適應(yīng)的現(xiàn)象。（三）解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的建議農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題的解決,不僅是對(duì)農(nóng)民工子女權(quán)益的尊重,更關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,因此全社會(huì)應(yīng)一起來(lái)關(guān)注農(nóng)民工子女的教育,讓所有的農(nóng)民工子女都能在共同的藍(lán)天下一起成長(zhǎng)。3．制度創(chuàng)新問(wèn)題：我們當(dāng)務(wù)之急，是有質(zhì)量的教育公平。四、調(diào)查結(jié)語(yǔ)通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我們 希望以此次調(diào)查研究活動(dòng)的資料和結(jié)論為基礎(chǔ)，向社會(huì)大眾傳達(dá)關(guān)愛(ài)社會(huì)弱勢(shì)群體的理念，喚起全社會(huì)人士對(duì)此問(wèn)題的重視，呼吁更多的人加入到關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子弟的隊(duì)伍中來(lái)，給與他們一些學(xué)習(xí)上的幫助，更好的關(guān)心農(nóng)民工子女的問(wèn)題，使他們能夠盡快地融入到城市生活中來(lái)，能夠真正快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活，健健康康地成長(zhǎng)。關(guān)鍵字農(nóng)村農(nóng)民工留守子女家庭教育弱勢(shì)群體引言在我國(guó)城鄉(xiāng)之間，每天流動(dòng)著上億農(nóng)民，農(nóng)民工已經(jīng)作為一個(gè)特殊的群體存在于大中城市的角角落落。農(nóng)民工子女的教育上存在哪些問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，也是黨和政府高度關(guān)注并著力解決的問(wèn)題。冰凍三尺，非一日之寒，農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的產(chǎn)生，有一個(gè)隨農(nóng)民工規(guī)模不斷擴(kuò)大而日漸積累的過(guò)程。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對(duì)于其中幾個(gè)問(wèn)題的回答基本一致。在家庭教育方面，家長(zhǎng)們都很重視孩子的家庭教育，但是由于文化程度受限制，學(xué)習(xí)環(huán)境不好，經(jīng)濟(jì)能力有限，溝通不夠等原因，大多數(shù)受訪者的家庭教育狀況并不理想，%的父母偶爾輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，%的家長(zhǎng)從不對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。“留守兒童”父母長(zhǎng)期不在身邊，孩子心理上感覺(jué)被遺忘了，因此非?？释玫酱笕藗兊年P(guān)注與愛(ài)護(hù)，而大人們由于各種各樣的原因忽視了他們的需求，久而久之，有些孩子可能就由此越來(lái)越封閉、孤僻 ；而另一些孩子對(duì)于這種情況可能就會(huì)采取一些極端的方法，比如故意做一些調(diào)皮搗蛋的事情，實(shí)際上他們這樣做也并非出于惡意，其目的很單純 ：引起大人們對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、重視?！傲羰刈优敝杏勺娓改竿庾娓改副O(jiān)護(hù)占56%；無(wú)人監(jiān)護(hù)占26%；其他親戚監(jiān)護(hù)占18%。造成這種情況的原因是多方面的，首先，監(jiān)護(hù)人的文化程度偏低，不能對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)；其次，家庭中的學(xué)習(xí)氛圍不濃，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，多采取放任的態(tài)度，認(rèn)為只要孩子不調(diào)皮就好；再次，教育方法落后，家長(zhǎng)不注意與子女的溝通，訓(xùn)斥多表?yè)P(yáng)少，往往以命令職責(zé)的形式教育子女，其實(shí)簡(jiǎn)單粗暴的方式不但難以收效甚至適得其反。解決農(nóng)村“留守兒童”的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等廣泛力量的密切配合。二、家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問(wèn)題對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。三、整合社會(huì)資源，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛(ài)活動(dòng)，更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng)，動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。在這些農(nóng)民工的身后，有著數(shù)千萬(wàn)未成年的子女，這些孩子是一批游走于城鄉(xiāng)之間的特殊群體，他們的教育問(wèn)題也是這些流動(dòng)農(nóng)民的心頭之痛。所謂農(nóng)民工留守子女是指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。這些家長(zhǎng)主要是通過(guò)電視、報(bào)紙等媒體的報(bào)道及與人聊天等渠道了解的。他們提倡樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，終身學(xué)習(xí)。4%的家長(zhǎng)認(rèn)為老師看不起家長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)生是農(nóng)民，什么也不懂。留守子女中的絕大多數(shù)人由于在功課上沒(méi)有父母的監(jiān)督和輔導(dǎo)，還有就是對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)心理成長(zhǎng)關(guān)鍵期的留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信，悲觀消極。因此，缺乏親情關(guān)懷的留守子女的性格存在缺陷。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)短缺，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，留守子女的基礎(chǔ)教育處于相對(duì)很薄弱的境況，農(nóng)村教育發(fā)展滯后、教育質(zhì)量不高、教育資源匱乏等因素，都使留守子女的受教育權(quán)得不到應(yīng)有的保障，出現(xiàn)一系列的留守子女問(wèn)題。改革開(kāi)放后，盡管對(duì)人口流動(dòng)的限制逐步放寬，農(nóng)民有了進(jìn)城打工、就業(yè)的自由，但戶口政策并沒(méi)有得到根本的改變，城市戶口和農(nóng)村戶口之間仍然存在著難以逾越的鴻溝。當(dāng)前農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍不是很高。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女監(jiān)管不力目前留守子女的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，力不從心。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。特別是對(duì)于農(nóng)民工留守子女的教育，對(duì)于本身就存在心理問(wèn)題的留守子女來(lái)說(shuō)，它更是一種奠基，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大部分學(xué)校既沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程、配備心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對(duì)留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育。建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，根本改變“同居一城，群體隔離”的局面，保證社會(huì)制度的公正。要想從根本上解決農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐。通過(guò)這些各種不同的方式方法可以加強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)民工留守子女教育問(wèn)題的關(guān)注，從而引起社會(huì)以及政府的關(guān)注，促使社會(huì)和政府給與他們更多的幫助，從而營(yíng)造一個(gè)更好的社會(huì)環(huán)境。父母外出前，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的并且有一定責(zé)任感能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋處。學(xué)校老師不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要關(guān)心他們的身心發(fā)展、道德教育。但是，要想從根本上解決問(wèn)題，最有效的辦法莫過(guò)于讓留守子女和父母一起生活，提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平，這就需要國(guó)家和社會(huì)為他們創(chuàng)造一定的條件。隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題，尤其是農(nóng)民工子女教育問(wèn)題日趨突出。要為這7000多萬(wàn)名孩子守望美好的明天，讓他們充分享受受教育權(quán)利是最重要的一環(huán)，因?yàn)榻逃闹匾饬x怎么提都不過(guò)分。2)本次接受調(diào)查人群所處環(huán)境：%的人身邊并無(wú)農(nóng)民工子女，身邊有較少農(nóng)民工子女的占50%，%，%。%覺(jué)得與本地同齡人無(wú)差別，%的人覺(jué)得受家庭、父母等諸多因素的影響，受教育條件比同鄰人差，其他的人則不了解。市民們普遍都認(rèn)為農(nóng)民工是為了便于照顧子女而讓他們?cè)诠ぷ鞯貐^(qū)接受教育，當(dāng)然還有城市的教育水平相對(duì)較好。但是從我們的調(diào)查中，還能發(fā)現(xiàn)當(dāng)下對(duì)于農(nóng)民工子女的教育所存在的一些問(wèn)題。這同時(shí)也造成了留守兒童的存在，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮。3)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)教育水平差距，使處于同一個(gè)年齡的城鄉(xiāng)兩地孩子的生活方式、心理感知等方面出現(xiàn)了很大的差距，農(nóng)民工子女極易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷；這些差距導(dǎo)致了農(nóng)民工子女普遍自卑，容易造成心理不平衡、不適應(yīng)、人際關(guān)系緊張等心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的背棄感。所以我們總結(jié)出一些看法和建議：1)政府扶持，放寬條件，對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)實(shí)行“三同”政策（即同等待遇、同等學(xué)習(xí)、同等質(zhì)量），對(duì)農(nóng)民工子女多關(guān)愛(ài)不歧視。2)正視歷史問(wèn)題，注重養(yǎng)成教育。②注重學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合?？砷_(kāi)展心理健康專題活動(dòng)課，通過(guò)交流了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。通過(guò)正面引導(dǎo)和教育活動(dòng)，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在發(fā)言、作業(yè)等的評(píng)價(jià)上，及時(shí)地加以賞識(shí)和表?yè)P(yáng)。因此，尊重學(xué)情的不同是課堂教學(xué)成功的起點(diǎn)。這樣學(xué)生都能體會(huì)到成功和進(jìn)步的快樂(lè)，有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的