【正文】 我們親身親歷科學(xué)探究，才能收獲一種習(xí)慣，養(yǎng)成一種意識，養(yǎng)育一種能力，這對我們今后無論是學(xué)業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此，我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時與力、質(zhì)量有關(guān)的，那么又有怎樣的關(guān)系呢？按照哲學(xué)上的觀點(diǎn)，物體運(yùn)動狀態(tài)的變化情況是由合外力（外因）和質(zhì)量（內(nèi)因）共同決定的，合外力和質(zhì)量兩個因素統(tǒng)一于影響物體運(yùn)動狀態(tài)的改變過程當(dāng)中，同時又是矛盾的。如果a＝k1f成立，反映在af圖線上就應(yīng)該是條過原點(diǎn)的傾斜的直線；如果a＝k2m成立，反映在am圖線上就應(yīng)該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復(fù)雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比，即反映在a1/m圖線上就是一條過原點(diǎn)的傾斜的直線。教材給出了實驗裝置，但不甚好。本實驗方案舍棄砝碼盤，而采用勾碼，可以保證拉力在一條直線上，增減勾碼即改變了小車受到的拉力。本文對科學(xué)探究的六大要素逐一加以解釋，并以實例說明如何做好科學(xué)探究實驗及如何做實驗報告。問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)，具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ)，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。從物理學(xué)的角度較為明確地闡述該問題。按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程，達(dá)到目的。高中生在他們的實踐與學(xué)習(xí)中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導(dǎo)去獲得具體知識的完整過程。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，發(fā)揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團(tuán)，實現(xiàn)探究的目的。為此：①方案中的儀器應(yīng)選材合理，便于準(zhǔn)備，不能要求過高。盡可能地收集實驗數(shù)據(jù)與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗證和推導(dǎo)，需要通過實驗再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運(yùn)行規(guī)律。目前，新課教學(xué)采用探究式實驗課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢，慢慢被廣大教師所采用。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗證和推導(dǎo)，需要通過實驗再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運(yùn)行規(guī)律。目前，新課教學(xué)采用探究式實驗課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢，慢慢被廣大教師所采用。 方法組合追尋課堂效率一堂實驗探究課若實驗方案單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。 方案開放結(jié)論未知傳統(tǒng)的新課，是在結(jié)論已知的前提下要求學(xué)生用規(guī)定的實驗器材、實驗步驟進(jìn)行結(jié)論驗證。課前交代任務(wù)，課內(nèi)分組，一開始給學(xué)生10min時間交流，進(jìn)行方案展示。 綜合分析總結(jié)提升學(xué)生根據(jù)本組設(shè)置的方案及實驗結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，及時派代表到講臺上進(jìn)行成果展示，教師點(diǎn)評，幫助學(xué)生總結(jié)提升。 探究式實驗課堂教學(xué)實施過程應(yīng)注意的三點(diǎn) 課堂設(shè)計應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有探究水平為依據(jù)要設(shè)計一堂探究式實驗課，必須先深入了解學(xué)生的知識掌握情況及思維能力，精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思維軌道并合理設(shè)置思維坡度。由于方案具有開放性，許多問題是集體智慧的結(jié)晶，方案及方案所帶來的問題的解答是培養(yǎng)能力的最要途徑，所以及時總結(jié)提升，甚至構(gòu)建模型是非常必要的，這一步可以使無法獨(dú)立設(shè)計并進(jìn)行探究的學(xué)生及時掌握相關(guān)知識并達(dá)到鞏固的目的。[情感目標(biāo)]讓學(xué)生結(jié)合實驗進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗探究的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生相互交流、相互合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和精神。通過觀察圖片，同學(xué)們知道他是做什么用的嗎？物質(zhì)的用途由什么決定的？那么“爆炸鹽”有什么用途？它的成分是什么？我們稍后再來探究。[師問]還可以根據(jù)什么進(jìn)行猜想呢？例某化學(xué)課外活動小組在實驗室藥品柜中發(fā)現(xiàn)了一瓶無色溶液，但這瓶試劑標(biāo)簽已經(jīng)殘缺，無法辨認(rèn)，只知道可能是氫氧化鉀、碳酸鉀、硫酸鉀、硝酸鉀中的某一種。[提出問題]黑色顆粒和白色物質(zhì)可能是什么呢？[進(jìn)行猜想]你認(rèn)為黑色顆粒是____，小明認(rèn)為白色物質(zhì)是氧化鈉，小華認(rèn)為是氫氧化鈉，你認(rèn)為白色物質(zhì)還可能是；李芹同學(xué)認(rèn)為小華的猜想是錯誤的，其理由是。實驗方案2：取該樣品少量于試管里，加入適量的水，振蕩，樣品全部溶于水，向其中加入過量的CaCl2溶液，出現(xiàn)白色沉淀，然后過濾，再向溶液里滴加無色酚酞試液，無明顯現(xiàn)象出現(xiàn)。組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，得出結(jié)果；分析實驗方案時要強(qiáng)調(diào)緊扣資料信息?；瘜W(xué)（九年級）》第八、九兩單元中，活動探究有金屬活動性強(qiáng)弱、銹蝕條件、溶解的過程中溶液溫度的變化以及飽和與不飽和溶液相互轉(zhuǎn)化的方法和繪制代表物質(zhì)溶解度曲線等，家庭探究有淬火與回火、自制明礬和汽水、洗滌劑去污原理等，教師的演示探究有比較純金屬、合金的性能，CO還原Fe2O3，溶液的配制，不同溶質(zhì)、溶劑溶解性不同的比較，酒精與水的互溶以及乳化原理的演示，等等。開發(fā)的方式可以是智者見智、仁者見仁。這個問題不解決，二次開發(fā)就會走上“斜路”。RTCrpUDGiT ：在CO還原Fe2O3的反應(yīng)中，生成的鐵粉為什么不是銀白色的而是黑色？而實驗室外購的鐵粉卻是銀白色的。方案摘錄如下頁表所示。xHAQX74J0X（2）在操作中，當(dāng)紅色Fe2O3粉末全部變成黑色后停止加熱，并在CO氣流中冷卻。教材上探究的金屬銹蝕條件實質(zhì)上是理想狀態(tài)下的理論條件，然而，現(xiàn)實生活中銹蝕的具體條件是有許多差異的。Zzz6ZB2Ltk 在理論分析的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會大膽猜想，通過實踐、實驗去小心求證猜想。dvzfvkwMI1 又如溶解過程中，在溶液溫度變化的活動探究之前，補(bǔ)充兩個傳統(tǒng)的演示實驗以增加感性的、形象的認(rèn)識。rqyn14ZNXI三、探究形式的多樣性教材中其他許多探究的組織教學(xué)形式可以因地制宜、因人制宜、因時制宜，但絕不能隨心所欲，沒有章法。SixE2yXPq5四、反思內(nèi)容和形式的統(tǒng)一性形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一是任何優(yōu)秀作品的第一外觀特征，課程的二次開發(fā)，實際上是張揚(yáng)教師的教學(xué)個性，展示個人的教學(xué)魅力，從某種意義上說并不比藝術(shù)作品遜色。目前的困難是：初三沒有設(shè)置科技活動課。如果片面強(qiáng)調(diào)新教材的新要求，盲目追求完美新型，就會脫離實際。y6v3ALoS89 筆者認(rèn)為，檢驗課程二次開發(fā)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)只有一條，那就是學(xué)生的探究興趣是否被進(jìn)一步激發(fā)？學(xué)習(xí)欲望是否進(jìn)一步增強(qiáng)？例如洗滌劑去污原理、比較/ 5 汽油和水對NaCl的溶解性不同等家庭探究，可以單做、合做，也可以同時對比做，溶解去污、乳化去污以及油脂與燒堿反應(yīng)去污的不同原因何在？結(jié)合實際提出一些思維容量較大的問題，來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在比較分析中深化化學(xué)知識與技能，在探究中注重過程和方法，培養(yǎng)實驗的情感、態(tài)度、價