【正文】 生1：第一行算式運用了整數(shù)乘法的交換律。2．教學怎樣運用乘法運算定律進行簡便計算。（教師隨著學生的歸納板書：看、想、算。）202=(200+2)=200+2=130+=師：能把你的解題思路說給同學們聽聽嗎？生1：我先找特殊的數(shù)202，因為202可以寫成200+2，運用乘法分配律計算。三、鞏固練習1．完成教材第12頁“做一做”第1題。3．計算下面各題（出示如下題目）：50學生獨立完成，教師巡視輔導有困難的學生。）作業(yè)：教材第13頁練習三第5題。實現(xiàn)情境創(chuàng)設激發(fā)學生學習新知識的愿望。調動學生已有的生活知識經(jīng)驗，構建數(shù)學模型。整數(shù)運算推廣到小數(shù)教學反思2《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內容是小學六年制數(shù)學第八冊課本116頁例5以及相應的習題，學習的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。在教學本課時，我根據(jù)學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡單的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。自主探究學習的方法。目的：檢查學生的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。課前兩三分鐘的口算，我?guī)缀趺空n必用，不知在座認同嗎？創(chuàng)設情景，嘗試自學。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師根據(jù)學生的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓學生計算它們的總價。拓展練習。（2）、開放題。教學時，教師利用舊知進行遷移，教師教得輕松，學生學得愉快。這一設計，充分挖掘了教材的思想，把猜想驗證這種科學研究方法恰當?shù)倪\用到這一教學環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了這一過程，收獲了一種思想，同時也閃爍著智慧的火花，學生的驗證，有的是通過計算兩個式子的結果得出的，有的是根據(jù)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化驗證的，有的是根據(jù)小數(shù)的性質來驗證的，老師不是簡單的教教材，而是創(chuàng)造性的使用教材，這樣的設計更符合小學生的思維特點，學生充滿求知的欲望。教學目標分為三類：（1）知識目標：經(jīng)歷探索有限個例證使學生理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用的過程，并根據(jù)數(shù)據(jù)特點正確應用加法的運算定律進行簡便運算。教學難點：讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法是否可以簡算，以及應用它解決相關的問題。我結合學生原來的生活經(jīng)驗，大膽放手，給學生思考的空間，讓學生成為數(shù)學學習的主人。課堂練習是學生學習內容的重復反應或拓展，課堂練習能及時反饋不同層次學生掌握知識的情況。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學難免存在著許多不足與問題，敬請各位領導、老師指點迷津，多多指正。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式”。教學中讓學生處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越。在教學工作中，并對照開學初的計劃，我從以下方面加強改進日常教學：注重從學生已有認知基礎入手。注重培養(yǎng)和提高學生的分析能力和審題能力，能解決小數(shù)乘、除法在實際生活中的應用。一、在復習整數(shù)乘法運算定律的基礎上進行教學先讓學生通過對整數(shù)乘法運算定律的回憶，熟悉運算定律在在整數(shù)運算中的運用，在利用計算比較是學生感悟運算定律在小數(shù)乘法中同樣適應。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證。本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學生已經(jīng)對整數(shù)乘法運算定律掌握得很好，但是這些運算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內容。整數(shù)運算推廣到小數(shù)教學反思7在教學時，根據(jù)教學目標，自己設計如下的教學過程：口算競賽。創(chuàng)設情景，嘗試自學。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學學習數(shù)學的重要方式。教師根據(jù)同學的`實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓同學計算它們的總價。拓展練習。（2）、開放題。我緊緊抓住“推廣”兩個字進行教學，精心設計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究， “巧”應用，“巧”鞏固。沒有完美，本課教學完成后的發(fā)現(xiàn)不足之一是將定律遷移的過程有些生硬不是那么完美，其二是在驗證過程似乎有些單一沒有說服力。解疑過程讓學生每人舉一例乘法交換律， 全班六十余人會有六十多種結果但都可以驗證小數(shù)同樣適用。這樣一 來突出了驗證過程增強了廣度。課始，我從復習整數(shù)的運算定律及應用入手的39。應用運算定律，可以是一些小數(shù)計算更簡便。在現(xiàn)在的計算當中，不一定每一個題目都能進行簡便運算，而且根據(jù)很多學生平時計算習慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀察怎樣計算可以更簡便。課始，我從復習整數(shù)及小數(shù)加減法的運算定律及應用入手的，想讓學生能從復習中回憶舊知，為學生學習新知做好鋪墊。我想，可能是平時的語言訓練不夠，在教學過程當中，盡量讓學生多說，鼓勵說，提示說。她們完全不知道怎樣是證明。在現(xiàn)在的計算當中，不一定每一個題目都能進行簡便運算，而且根據(jù)很多學生平時計算習慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀察怎樣計算可以更簡便。本節(jié)課采用了小組合作學習的方法，讓優(yōu)秀的小組長擔任小老師點對點的輔導學困生，這樣既減輕了老師的工作量又提高了教學效果，同時也使優(yōu)秀學生和學困生都有進步。在以后的復習課中，要重點復習乘法分配律的靈活應用。通過驗證，學生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中確實適用。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數(shù)計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的欲望。本節(jié)課始終遵循著“猜測——驗證——應用”的`教學主線，使學生始終親身體驗參與知識的結構過程。因此個人覺得，加強口算訓練十分必要，也很關鍵，學生口算能力強、水平高的話，計算定律的應用也就不在話下，他們可以很自覺在想到口算，即會很自然地應用計算定律來解決問題了。這就要求教師在教學行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學方式。