20xx年高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)心得-預(yù)覽頁
【正文】 看看有沒有答案。因此，我們可以根據(jù)在水溶液或熔融狀態(tài)下能否導(dǎo)電，將化合物分為兩類，一類是電解質(zhì)，另一類是非電解質(zhì)。[講解]：從概念里我們可以看出：（1）電解質(zhì)和非電解質(zhì)都為化合物，這是判斷前提。由此可見，電解質(zhì)溶液和熔融態(tài)電解質(zhì)肯定導(dǎo)電，而電解質(zhì)本身不一定導(dǎo)電。②MgCl2溶液能導(dǎo)電，MgCl2溶液是電解質(zhì)。[學(xué)生分組討論] [教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納] 金屬能導(dǎo)電→金屬內(nèi)部有自由移動的帶負(fù)電的電子→溶液能導(dǎo)電→溶液中也有自由移動的帶電微粒→猜測：溶液中有自由移動的陰、陽離子[提問]：那是不是像大家預(yù)測得這樣呢？讓我們一起進(jìn)入微觀世界，了解氯化鈉溶解的過程到底發(fā)生了什么變化。[過渡]：回憶下第2個實驗，硝酸鉀受熱至熔融也能導(dǎo)電，同理可推得什么？ [回答]：硝酸鉀晶體中的K和Cl在受熱至熔融時也能離解成為自由移動的陰陽離子，因此，硝酸鉀在熔融態(tài)時能導(dǎo)電。[過渡]：下面我們舉例具體看看如何書寫電離方程式。）[過渡]：大家學(xué)會了沒有？下面我們做個練習(xí)。電離時生成的陽離子全部都是氫離子的化合物我們就稱之為酸。電解質(zhì)除了強電解質(zhì)還有弱電解質(zhì)，我們可以用同濃度，同體積的鹽酸醋酸或氫氧化鈉氨水去驗證。[過渡]：為了更好地鞏固今天所學(xué)的知識，下面我們做個綜合性練習(xí)。H2O H2SO3 H2SO4是電解質(zhì)。三國時期，諸葛亮在七擒孟獲的過程中，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕。一、對新教材的認(rèn)識：高中化學(xué)課程改革一個非常顯著的變化就是課程結(jié)構(gòu)的變化。必修的內(nèi)容比較少，學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)較輕，對培養(yǎng)孩子的興趣有好處。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點拔、評價的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。⑴發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨立性（被動接受式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶有客體性、受動性、潛能,而是用教科書教:,:,:創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,提供學(xué)習(xí)工具。全面公正地評價學(xué)生。因為課程結(jié)構(gòu)的變化而帶來了課程內(nèi)容、教學(xué)要求以及考試評價等諸多方面的變化。從觀念上說：新教材融進(jìn)了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學(xué)生來講是站在同一起跑線上，像：新型無機非金屬材料，合成氨前景展望等。必修的內(nèi)容比較少，學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)較輕，對培養(yǎng)孩子的興趣有好處。正確樹立高中化學(xué)新理念 建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)時代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強調(diào)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識和化學(xué)方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；建立有利于學(xué)生個性發(fā)展的課程評價體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師的主要工作是：了解學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)習(xí)活動；提供學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)習(xí)過程給予幫助、指導(dǎo)。教師的教學(xué)工作:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展方向和可能性,予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,提供學(xué)習(xí)工具；組織學(xué)習(xí)活動、參與學(xué)習(xí)過程；傾聽學(xué)生發(fā)言、發(fā)問；觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,給予幫助和指導(dǎo)，師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、創(chuàng)造力的教學(xué)生活通過新課程的學(xué)習(xí),我覺得作為教師必須自覺進(jìn)行教學(xué)反思,發(fā)揚繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng),更新教學(xué)理念和教學(xué)思想,努力實踐、探索,提高自己的課堂教學(xué)水平，結(jié)合新課程的學(xué)習(xí),努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識，對社會的認(rèn)識水平提高,同時擴大知識面，提高信息的獲取，加工和傳播水平。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。這些內(nèi)容的出現(xiàn)，許多老師的第一反映是：新教材難了。下面就結(jié)合有關(guān)內(nèi)容就上述四個方面來探討關(guān)于大學(xué)內(nèi)容下放的問題。比如，上面老師發(fā)現(xiàn)的、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提出的相關(guān)內(nèi)容，都是教學(xué)中要教的內(nèi)容。除了化學(xué)領(lǐng)域之外，在其他很多領(lǐng)域都用到熵這一概念，包括生命科學(xué)，甚至社會科學(xué)的一些領(lǐng)域也用到熵變的觀點。解決這一問題是建立在明確“為什么教”的基礎(chǔ)之上。教學(xué)時僅要求學(xué)生通過閱讀核磁共振圖譜來區(qū)分簡單的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)即可。關(guān)于這個問題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動與探究建議”其實在一定程度上指明了方向：通過“查閱資料或觀看影像”和“觀察”等方式來開展教
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