【正文】 候，即使是自測的部分，也在教師的帶領(lǐng)之下，讓學(xué)生知道要從哪些方面去反思自己的學(xué)習(xí)過程。在堅持以往的“自備——集體備——復(fù)備”的基礎(chǔ)上，單元整體教學(xué)對各個環(huán)節(jié)有的更多的明確的內(nèi)容和要求。備流程——先講什么，再講什么，中心議題是什么？鞏固拓展什么？板書如何？ 集體備課——教研組備課教研組備課以“因?qū)W定教”的理念作支撐，按照小學(xué)語文整體教學(xué)的實施策略把單元分為具體的幾個部分，每名教師都有自己的備課主題，采用一人主說，他人討論補充的形式，內(nèi)容主要有通知識點——課文的主要內(nèi)容、中心、體裁、課后題、視角、寫法。單元整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先入為主，第一時間占有閱讀材料，為課堂交流與對話做鋪墊；生字詞等簡單問題得以在自學(xué)階段解決，減少課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，以及教學(xué)重難點的突破騰下大量的時間。以四年級上冊第四單元為例，學(xué)生們的單元整體預(yù)習(xí)：讀課文，積累生字詞以及句子；通讀課文，了解課文內(nèi)容；結(jié)合課后習(xí)題質(zhì)疑問難。單元整體教學(xué)的核心問題應(yīng)順應(yīng)學(xué)情利于自主學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)注重一課一得，圍繞一個核心問題展開探究，追求課堂環(huán)節(jié)簡潔，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生在其中聽說讀寫等各方面的語文能力得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。有經(jīng)驗的教師往往能不知不覺中將學(xué)生引入有效學(xué)習(xí)中，如豐子愷的《白鵝》一課，老師出示句子“好一個高傲的動物！”啟發(fā)學(xué)生，豐子愷先生是否喜歡這只白鵝，如果喜歡為什么要用“高傲”一詞來形容呢？繼而引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生找出“明貶”的句子，探討“實褒”的內(nèi)涵。同樣拿四年級上冊第四單元為例，因為本單元的文章都是作者筆下的小動物，尤其是《白鵝》和《白公鵝》兩課，是不同作者筆下相同的動物，所以在教學(xué)中把這兩課放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。語文課堂上，教師要善于利用這個學(xué)習(xí)語言的“例子”，睜大敏銳的語言雙眼，讓學(xué)生有效進行語言實踐，最終獲得語言技能和語文素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生就能很靈活地運用“明貶實褒”的寫法進行對小動物的描寫。參考文獻：《小學(xué)語文單元整體教學(xué)的操作流程及實施策略》李懷源第二篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)小學(xué)語文單元整體教學(xué)近幾年我區(qū)在語文教學(xué)中開始了“單元整體教學(xué)”的研究。從“整體”的角度而言，單元教學(xué)要關(guān)注各個教學(xué)模塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明確的整體教學(xué)目標，不可能面面俱到。2．單元教學(xué)具有連貫性單元教學(xué)的連貫性首先表現(xiàn)在單元之間的銜接上，單元訓(xùn)練項目間必然存在關(guān)聯(lián)照應(yīng)。單元教學(xué)的連貫性還表現(xiàn)在單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。因此，讀寫結(jié)合就是由讀獲得知識然后向?qū)懙募寄苓w移的過程。“單元整體教學(xué)”以學(xué)生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理信息資料的能力。面對一篇孤零零的課文，學(xué)生很難有什么閱讀興趣。（1）首先是要求老師必須要轉(zhuǎn)變觀念；要知道語文教學(xué)是以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)的目標的。這些線編織成一張語文網(wǎng)，而且是一張充滿彈力的網(wǎng)，語文教師和學(xué)生舞在網(wǎng)中央。這一組文本的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生了解魯迅是一位“偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”，更要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文本是用怎樣的表達方法來體現(xiàn)魯迅的優(yōu)秀品質(zhì)。例如（例子略）（2）“小學(xué)語文單元整體教學(xué)”的操作流程及實施策略現(xiàn)行的小學(xué)語文教材是由若干個單元組成的。單元整體教學(xué)分為7 個模塊：預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達、口語習(xí)作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。理解內(nèi)容就是在老師的帶領(lǐng)下，通過解決提出的問題，能夠復(fù)述、解釋、重整文本，獲得自己的體會。不同年段，對價值觀的理解也不同。欣賞評價就是在領(lǐng)悟和接受的基礎(chǔ)上，從讀者的角度，對文章好的地方進行欣賞，對文章的某些地方提出自己的看法。不同的年段，對欣賞評價的要求也各不相同。更要知道作者是怎樣表達的。我每次在演講以前喜歡講幾個故事，今天也不例外。這個故事我提醒大家的是真正的教學(xué)研究不在躍華學(xué)校、不在任何一個學(xué)校，而在你自己的學(xué)校，每一個人的研究都是在他自己的學(xué)校。我想提醒大家的是同樣為了學(xué)生的發(fā)展，為了語文教育的改革，為了方方面面的研究，躍華學(xué)校的方法不一定是最好的方法，我希望大家聽過以后，能夠在自己的課堂上，自己的學(xué)校里找到自己的方法。單元整體教學(xué)有三大板塊。這樣通過這三個板塊的劃分，大家可以感覺到單元整體教學(xué)與以往教學(xué)的明顯不同。所以我覺得我們這些人不是去找問題，我覺得有一個人講的非常有意思，他說矛與盾這里面最沒有意思的人是那個最后問“用你的矛戳你的盾會是什么結(jié)果呢”這個人最無聊，為什么？因為人家是在介紹他的產(chǎn)品。所以，我說用語文教科書去教語文，很多老師沒有做到、沒有做好。所以我們對人教版的語文教科書抱著充分利用，把價值開發(fā)到極致的這樣一種態(tài)度。如果我再問讀整本書好在哪里？我不知道多少老師能得出答案來。但據(jù)我所知，大家對讀整本書有一種認識，就是教科書都沒有教完，我怎么去讀整本書，首先是老師們的這個問題，是回答我們老師的問題，就是你的教科書要壓縮時間，給整本書讓路。文選型的書是什么時候來的？是從南北朝時期，昭明太子編的昭明文選開始選，再后來大家知道的古文觀止，再后來這些書。在我們的思想里面，我們重視天人是整體的，人物是整體的，物我同統(tǒng)一的。其實格式塔心理學(xué)也在講整體大于部分之和，可是大家對于這個概念要清楚的多。所以說中國很多的本源性思想，恰恰像我們自己感受到的一樣。我們的人也是這樣，看一個人，也不是把他分析的頭頭是道再去跟他交往，而是一看就是這樣的。大家想一想，你給學(xué)生放一幅畫面，放一首音樂，你給他營造的是環(huán)境情境、情感情境等等，哪里情境營造的最好？整本書。我沒有給它明確的定義，語文實踐干什么？語文實踐中，老師創(chuàng)造大的情境，讓學(xué)生在這里面聽說讀寫，這就是我們的語文實踐活動。大家可以看，先看這圓，最中間這個圓是教科書教學(xué)，再外面這個圓，是讀整本書，再外面一圈這個圓，是讀整本書活動，最小的圓里面，我分了五個板塊，其實就是五大板塊，識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)，這就是以教科書為出發(fā)點的這五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，然后擴大出來，相對應(yīng)的大家看，識字、寫字在讀整本書里面，讀整本書提高字出現(xiàn)的頻率。很多老師都聽過“語文即生活”這句話，但我想語文怎樣是生活。當(dāng)然每一個部分的作用都是不一樣的。我們先在池子里，再到大河里練練，然后他才能去大海里。任何一方面的弱了，另一方面就會強，反過來一方面強了，另一方面就會弱，不像這個，是互動的、循環(huán)的、不停的運轉(zhuǎn)。所以說我們這個領(lǐng)域是這樣的。所以我們面臨的問題就是閱讀擠占了習(xí)作，那么我再問一下，有哪位老師在自己的課堂上真正進行口語交際的教學(xué)。但重視程度在這里就是對等的，就是我們老師去研究的。單元整體教學(xué)怎么做？不是單兵作戰(zhàn)，不是各自為戰(zhàn)，不是個人想怎么做就怎么做。在我們的教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，我想問老師們，你要是上一個公開課，你腦子里想的最多的是什么？當(dāng)然你肯定想精彩，讓聽課人一聽就非常好，讓學(xué)生學(xué)得特別有意思。我們用了將近兩年的時間，修改了十次，做了一本小學(xué)語文課程改革與實施方案，二十多萬字。有什么感覺，我每一天，每一節(jié)課，我每一學(xué)期我應(yīng)該讓孩子學(xué)到點什么，達到一個什么樣的高度，這就是我們的目標體系的作用。我們現(xiàn)在嘗試的東西才是我們應(yīng)該做的東西，所以永遠不要去問自己我的這個東西怎么樣，有點趣問的是我的這個東西還能怎么樣，我的這個東西還能更好、還能更完善、更貼近學(xué)生。我再說臺灣過來的書，我們雖然隔著一彎海峽，但我們這么多年受到的西方文化的浸潤也好、沉積也好程度是不一樣的。其實，李玉貴老師也說了，他們在臺灣推廣閱讀同樣發(fā)現(xiàn)這樣的問題，所以現(xiàn)在他們在給孩子推薦圖書的時候也有意識的注意這些問題。所以說這也是我在推薦整本書里注意，這次非常有幸和中國出版協(xié)會的副會長海飛先生在一個桌吃飯，他也一再告誡，我用告誡這個詞，因為我聽出來了這是在告誡。但是略讀是什么我在這想更正一個概念，其實很多專家都在講，講得很正確，但我們的老師他不去聽。所以我說我就像一個農(nóng)民一樣，用農(nóng)民的方式表達農(nóng)民的感情，我可能不能用學(xué)術(shù)的觀點、學(xué)術(shù)的東西來表達，我覺得我這種表達只要我的老師們能夠理解能夠做到，能夠?qū)W(xué)生起作用，我覺得這就是好的。一年級下學(xué)期的一個實錄大家可以會后可以看一下，我在這里就不再講了。一年級因為是上學(xué)期可能命題作文有點難，但是看圖作文應(yīng)該沒有多大的問題，三到六年級我們是邀請在座的各位出題，出作文題目讓我們的學(xué)生在四十分鐘到五十分鐘完成習(xí)作，具體怎么給我怎么操作，下午開會的時候我們再具體說。有的老師講李老師你講得非常好，我們也想讀整本書，但我們還要考試；我們也想語文實踐啊，但也要考試；我們上語文課的時候也想生動點有活潑一點，但也要考試。兩個教育考察團下的結(jié)論是相同的，大家再看看二十多年以后，中國超過美國了嗎？美國在這二十多年中培養(yǎng)了多少對世界有過卓越貢獻的人才，中國呢？我想我給我們的老師講，我說如果你不想做事情你就說我不想干，校長你找個零活讓我干，別讓我教書了我干別的。人心是個非常奇怪的，如果我們把所有的東西都歸結(jié)到考試上，那我們這些人做什么？那么我們就什么都不要做了，就去做題好了。我舉例子一百個詞，學(xué)生會了六十個，不會的是四十個，學(xué)生會了八十個、會了九十個學(xué)生會了一百個得到相應(yīng)的分數(shù)，你說學(xué)生心里清楚不清楚他哪些掌握了，哪些沒掌握。讓孩子整天看到有病的句子，如果讓你眼前整天晃著病人，你的心情是怎樣的，我就問大家你的眼前整天有拄拐的、纏著頭的病人走來走去你吃飯也好、睡覺也好玩樂也好你是什么感覺，所以我們要反省不是考試有問題而是方式有問題。道理嗎，老師天天都講，誰不會講道理。他說層級有六個，復(fù)述，解釋，重整，伸展，創(chuàng)意，評鑒。推論是什么？給你一個命題，這個故事為什么這么發(fā)展？你憑借文中的信息進行推論，他會得到一個什么樣的結(jié)論，這是學(xué)生的閱讀能力，是對文本的一種預(yù)測。當(dāng)然不是說你有成套的試卷拿出來我看看嗎？我首先告訴你沒有，因為我們感覺還不成熟，就像那本書里一樣，我已經(jīng)做出了誦讀的體系，目標的體系。你說的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我就看了它大體怎么樣來做，我覺得我們的老師在實踐中發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時是評韓斌的兩節(jié)課，語文教育也好其他教育也好，如果過多的關(guān)注學(xué)科你就丟失了學(xué)生誰來學(xué)習(xí)，學(xué)生來學(xué)習(xí)，學(xué)生來學(xué)習(xí)就要有學(xué)習(xí)的規(guī)律，就要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，如果你把學(xué)生丟了你只研究學(xué)科了那就有問題了。我們平時也是這樣的如果你不照顧到學(xué)生，你的情感再豐富，我覺得他不但是不人文而且是不人道。老師是什么，老師是服務(wù)員。兩課時通讀一單元的教材里的課文學(xué)生在三、四年級的時候給他預(yù)習(xí)單，三年級和四年級肯定不一樣。前天參加省里那個會張志勇副廳長就在會上說了非常好的一句話，他說老師們校長們，學(xué)案導(dǎo)學(xué)把我們山東的教育弄亂了，我覺得這句話里是非常有深意的。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動我?guī)缀鯖]有參與。只有一線的老師他才能真正掌握學(xué)生的特點，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭鳴，只有一種思想在學(xué)校里是很危險的。我說是的，如果你最先做的時候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說我們現(xiàn)在已經(jīng)從典型走向非典型，我們就去找那個非典型的來做。所以我們這樣去做，所以理解內(nèi)容，體會感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達的基本情感都把他理清。再一個口語交際與習(xí)作就是接著這一單元的，再一個就是讀整本書。所以我們的時間和大家大體是相同的，我們也是語文課每周七課時，每周七課時有兩課時必須在閱覽室自由閱讀。我們晚上有個日記時間，現(xiàn)在推廣到語文日記、數(shù)學(xué)日記、英語日記，誰盯日記寫哪個學(xué)科，不能讓語文一統(tǒng)天下，這也是讓學(xué)科之間均衡的。還有語文實踐，語文實踐就不再說了。重要的就這么多說完了。但是大家可以發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)不是我們的創(chuàng)新，更不是我們的創(chuàng)造，也不是我們想另立山頭的一個口號，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學(xué)這條路上來。我們和清華大學(xué)附屬小學(xué)的竇桂梅老師建立了發(fā)展共同體，我們這個發(fā)展共同體不是掛個名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進行實質(zhì)性的交流。我說下次一定來，我說為什么？因為山高水遠，很多合作我們是要有長久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。因為即使我們離開了這個世界，語文教育還在進行，我們只是走在語文教育的路上，永遠在路上。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因為他不知道他們的這個領(lǐng)導(dǎo)明天還有什么想法，怎么樣才能適應(yīng)，怎么樣才能去發(fā)展但我只有一個想法，我們做過的我們就要把他做好，我們沒有做的一定要把他做出來。我想每個人、每個學(xué)校都有理想和追求，我們學(xué)校提出的是讓每門學(xué)科成為特色課程，讓每一位教師成為專業(yè)教師，讓每一位學(xué)生成為能發(fā)展會發(fā)展的人，我想研究只有開始沒有結(jié)束，不管出來多少本書，不管獲得多大的成就，我覺得最大的獲益者是學(xué)生，其次是老師，最后是學(xué)校。好，謝謝大家！20110729 人教網(wǎng)第四篇：小學(xué)語文整體單元教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文整體單元教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文單元整體教學(xué)，是以小學(xué)語文教科書為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力和探索精神為目標，以每個單元組中的訓(xùn)練重點和習(xí)作要求為主線，以改革閱讀教學(xué)為突破口，以加強讀寫結(jié)合訓(xùn)練為落腳點，以整體備課、綜合訓(xùn)練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導(dǎo)向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學(xué)活動。“整體備課”是優(yōu)化小學(xué)語文單元教學(xué)的重要前提。主要目的是運用目標定向，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。它是單元教學(xué)的重點所在，包括研讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練、讀寫結(jié)合三種基本課型。包括積累運用、綜合復(fù)習(xí)、習(xí)作指導(dǎo)三種基本課型。二、十種課型的操作整體預(yù)習(xí)課。研讀訓(xùn)練課。自讀訓(xùn)練課。讀寫結(jié)合課?；A(chǔ)訓(xùn)練課。綜合復(fù)習(xí)課。習(xí)作訓(xùn)練課。達標測試課。習(xí)作評改課是繼習(xí)作訓(xùn)練之后，在對學(xué)生已完成的習(xí)作進行批改的基礎(chǔ)上進行的綜合評析和修改指導(dǎo)的一種課型。矯正補償課是在習(xí)作訓(xùn)練和達標檢測試之后，安排的總結(jié)學(xué)習(xí)得失，矯正存在問題，消除知識缺陷，給學(xué)生創(chuàng)造再次學(xué)習(xí)的機會，以達到相對平行，同時為后繼學(xué)習(xí)鼓勁加油的一種特定課型。閱讀一是為了鞏固課內(nèi)學(xué)到的讀書方法；二是為了積累和豐富自己的語言材料。生活實踐活動是為了給學(xué)生提供直觀形象的習(xí)作素材。第三單元的習(xí)作是要“寫一種小動物（或植物），抓住特點、