【正文】 和實踐能力有一定的影響。 教育體制對大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的影響此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)一個巨大的數(shù)字，居然有89%的同學選擇教育體制對此的影響，然而只有22%選擇學習成績對此影響，但是在大學里學校更注重的是一個學生的成績，包括在一些評優(yōu)、評獎中，都只是注重成績，而像其他創(chuàng)新和實踐方面知識一個形式而已，因此大多數(shù)的同學都只顧去學習書本知識，而不注重去閱讀一些課外書籍和做一些實踐方面的鍛煉，這就造成了很多學生的思想比較呆板，認為只要自己拿到了獎學金或被評為三好學生，自己就是最優(yōu)秀的，可見，一個只靠學習成績來評價一個學生的有優(yōu)劣的教育體制顯然對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有影響。同時也看出一個活動的組織即領(lǐng)導與經(jīng)費支持對開展一個活動是至關(guān)重要的。如果學校能夠定期的在開”展一些創(chuàng)新與實踐方面的知識講座，相信會有很多的人都會去參加，并且久而久之學生對與創(chuàng)新精神與實踐能力的重要性有一個充分的了解之后，他們就會從學到的創(chuàng)新思想中去很自然的去想一些東西來，并運用到實踐中去。 對教師進行一定的培訓一個教師上課生動與否，完全可以影響到一個學生聽課的積極性，因此，對教師的培訓目的是改變一些教師授課方式的照本宣科和索然無味。 把創(chuàng)新和實踐作為獎勵制度的標準之一現(xiàn)在很多大學生為了去爭取一些榮譽，去盲目地學習書本知識，而不重視一些創(chuàng)新思想和實踐能力，如果學校將學生的創(chuàng)新和實踐作為獎勵制度的標準之一，相信很多的大學生都不會只顧學習書本知識，這樣既能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新與實踐方面的能力，又能激發(fā)大學生對學習的積極性，讓他們在學習、創(chuàng)新、實踐能各個方面都有所發(fā)展。能很好地培養(yǎng)積極性，能提高自己在該領(lǐng)域的知識,而且通過這方面的培養(yǎng)可以提高我們對社會的適應能力，讓我們養(yǎng)成思考的習慣，還可以從中學到書本上沒有的知識。因此，我們認為如果我們的國家想要培養(yǎng)出一批真正具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學生，那么，就不能只搞形式主義，而要把一些體制和思想切實的落實到實處。本文首先分析了社會實踐活動對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力的重要性；其次簡要概括了大學生社會實踐活動開展過程中存在的問題；最后針對相關(guān)問題提出了具體的對策，以期能給各高校有效開展社會實踐活動提供一定的借鑒。一、社會實踐對大學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)的重要性社會實踐有利于大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)我國大學生因長期接受傳統(tǒng)教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),尤其是缺乏質(zhì)疑能力和批判精神的培，思維死板、缺乏活力、缺乏創(chuàng)新。社會實踐給了大學生充分展示自我的發(fā)展空間，給了大學生充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性的平臺，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而且，實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素，綜合運用多方面的知識和技能才能解決。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設計和組織實施不同于理論知識的簡單運用,大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)對社會實踐活動的開展有著更高的要求。社會實踐活動機制不健全,管理不統(tǒng)一,資源分散在大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)過程中,社會實踐活動的有效開展需要健全的機制與之相配套。在這樣的情況下,一方面,大學生社會實踐活動因管理不統(tǒng)一造成了低效、無序開展。許多城市、社區(qū)、企事業(yè)單位、國有大中型和民營企業(yè)等單位都不愿意接收大學生進行社會實踐活動,不愿意成為大學生社會實踐教育基地的一份子。先進的社會文化形態(tài)應無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵社會所有大學生參與到社會改良和創(chuàng)造發(fā)明之中；社會為眾多的創(chuàng)造者提供的可能成功機會越多，社會成員投身于創(chuàng)造發(fā)明活動的熱情也就越高，尤其在大學生身上表現(xiàn)得尤為明顯。學生的主體性地位反應在人才培養(yǎng)的各個方面，其中最重要的是讓成才的選擇權(quán)回歸學生手中，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和能力是體現(xiàn)學生主體地位的重要內(nèi)容。以人為本，把學生的發(fā)展作為中心，圍繞學生的發(fā)展設計人才培養(yǎng)模式及體系。并提出了對大學生創(chuàng)新精神和實踐能力教育的基本方法與途徑。一、大學生創(chuàng)新精神和實踐能力教育的基本內(nèi)容大學生創(chuàng)新精神和實踐能力教育要強調(diào)以大學生為中心,把素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程,真正使教育成為知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地,使大學真正成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的搖籃。(2)綜合能力培養(yǎng):從某種意義上講,綜合能力就是將現(xiàn)有知識重新組合為新知識的能力。課程教學可從第一層次入手,。事實上,注重培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)和重新組合的品質(zhì),就是為他們的創(chuàng)造能力營造基礎(chǔ)。要使學生從要我學轉(zhuǎn)為我要學,而且表現(xiàn)出我能學,我會學。二是要變單向灌輸?shù)慕虒W方式為多向互動探究式的教學方式。從以教材為主走向以學生發(fā)展為主,把關(guān)注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗上面。(2)合作辦學。聘請各界名流、學者來校講學，開啟學生心靈創(chuàng)造性的欲望，接觸社會名流，點燃學生對未來的希望之火。四、大學生創(chuàng)新精神和實踐能力教育的基本方法與途徑對青年大學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力教育中,應從如下幾方面入手:第一、教育多樣化,教學手段化。課程的目標應是塑造全面而和諧發(fā)展的個性,因此在課程設置時要、德、智、體、美、勞設置齊全,又要使必修、選修、活動課有合適的比例。在對大學生進行文化知識技能的傳授中,教師要注意結(jié)合專業(yè)特點進行世界觀、人生觀以及良好品德的教育。以學校來說,營造良好的學校環(huán)境是至關(guān)重要的。一堂優(yōu)質(zhì)課，注重的是過程而不完全在于考試或競賽的結(jié)果，物理學家勞厄說得很透徹：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力”。大學生是國家的希望，民族的未來。六、大學生創(chuàng)新精神和實踐能力教育的重要意義未來的人才除了具備基本素質(zhì)外,還要具備與21世紀的信息時代相適應的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力及應用新技術(shù)進行創(chuàng)新的能力,這正是對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的呼喚。終身教育時代,一切為提高人的素質(zhì),為了人的全面發(fā)展提供機會和條件,這不僅是教育科學發(fā)展觀的核心,不僅是以人為本的要求,也是建設小康社會的必然要求。那么，身為大學生的我們創(chuàng)新與實踐在我們身邊是什么樣的？暑期中我對本校以及外校進行了一次大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的調(diào)查，發(fā)放問卷以及與同學的深入交流，更多的了解了我們對創(chuàng)新和實踐的理解和問題。大學的我們一般都是完成了自己的學業(yè)，按故就搬，有了初級的專業(yè)知識技能，部分學生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望缺乏，他們雖然不滿足于現(xiàn)狀，但往往只停留在發(fā)發(fā)牢騷和唉聲嘆氣而已，并沒有實踐的行為。有同學具備有創(chuàng)新精神但由于往往不能了解本學科發(fā)展的最新動態(tài)和相關(guān)學科知識之間的橫向關(guān)系，因此一定程度上限制了創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。各大學都十分重視大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但也有一些學校的大學生創(chuàng)新活動僅僅停留在表面上的轟轟烈烈，缺乏系統(tǒng)的組織和長期的物質(zhì)支撐，規(guī)模小，分散而不穩(wěn)定，因而難以獲得良好的效果。時間不允許，精力不允許，部分大學生根本無暇顧及創(chuàng)新，這就嚴重制約了大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。正像愛因斯坦說的那樣：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。這是我們創(chuàng)新的出發(fā)點。教師可以將自己的科研項目介紹給學生，鼓勵學生參加科研活動。第五篇：淺談大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)淺談大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)摘要：社會實踐作為高校教育工作的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新和實踐能力有著非常重要的意義。在新時期，作為目前各高校普遍實施的重要教育方式，大學生社會實踐活動已逐漸成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的重要渠道之一。社會實踐有利于激發(fā)大學生創(chuàng)新的積極性社會實踐是提高大學生創(chuàng)新能力的重要渠道。然而，他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統(tǒng)的理論知識，這些理論知識都不等同于實際技能，往往難以直接運用于現(xiàn)實生活之中。然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動，不難發(fā)現(xiàn)，在取得了巨大成績的情況下仍然存在一些不足之處。暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調(diào)查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)收效甚微。各個院系自己專業(yè)課程的大學生實踐創(chuàng)新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環(huán)節(jié)中的經(jīng)費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領(lǐng)導的協(xié)助和支持。主要表現(xiàn)在:由于得不到學校、企業(yè)、學生、社會的普遍重視和大力支持,基地建設常出現(xiàn)走形式、走過場的問題,缺乏系統(tǒng)性建設和維護。如果一個社會給予他的成員在創(chuàng)造創(chuàng)新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新之中：社會資源對于創(chuàng)造力潛能的發(fā)揮很重要，有機會接觸成功的創(chuàng)造者、并能得到必要的文化資源對于一個創(chuàng)造性構(gòu)想的完成具有決定性作用。但與物質(zhì)產(chǎn)品不同，人才是有生命的，其培養(yǎng)過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調(diào)動其學習的主動性和積極性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。隨著我國高等教育從精英式教育進入大眾化教育階段，高校必須時刻緊盯社會變化，切實轉(zhuǎn)變教育理念，將高等教育的目標從培養(yǎng)“專業(yè)人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“全面型人才”。參考文獻：[1][D].西南財經(jīng)大學,2005.[2][J].河南教育(高校版),2007(4).[3][J].中國高教研究,2005(12).[4]、成因及其對策[J].江西教育科研,2007(9).