【正文】 t prayed that he would he just kept right on......三．教授前說明教授之前，先和孩子互動，弄清楚學這門課的目的，最好讓她自己說出來。六．方法來分享下我學英語的歷程——三個部分吧，因人而異小學一年級的時候就被媽媽給送進了環(huán)境差的廉價補習班去學習“主流”的新概念英語，直到現在里面的知識我已全部忘記了一干二凈。我很感謝第二階段的進步。實際應用根本停不下來！上了初中，又上了一家世界聞名的英語培訓機構——EF。說——純外教。詞匯量大到嚇人?；卮痖_始：我為你的學生感到慶幸有一個不急功近利的老師，肯大費周折去請教別人如何激發(fā)興趣而不是如何“填鴨句式”初一的英語是很簡單，但是他們的心理告訴他們對于那些簡單的how are you感到非常不屑。太簡單？書上的簡單不代表他們學習的只能是那么簡單的東西。高則適當加重，輕則適量減少。中學化學教師應具備的如下素質首先要具備札實的專業(yè)知識，中學化學教師的學科專業(yè)知識應包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識三部分。還要對相關學科的知識有基本的了解。知識經濟教育觀、全面發(fā)展與創(chuàng)新教育觀、現代教育技術觀、終身教育觀。作為一對一教師，教師要了解學生，能和學生外理良好的的師生關系，調皮、厭學的學生要有辦法，熟悉學生的心理，教師的語言要講究。因此化學教師務必努力提高自己的身心素質和專業(yè)技能，增強開拓創(chuàng)新意識。這要求教師對中學化學重點考點要非常熟悉。應包括社會工作時間、為集體服務時間、鍛煉時間、睡眠時間及娛樂活動時間等。三、時間分配要合適 提高時間的利用率早晨和晚上，或者說一天學習的開頭和結尾部分的時間，可以安排著重看記憶的科目，如外語等；當心情比較愉快，注意力比較集中，時間又比較長，這時候可安排比較枯燥，或自己又不太喜歡的科目；零星的時間，注意力不容易集中的時間，可以安排做習題或去學習自己最感興趣的學科。主要檢查以下這些內容：計劃提出的學習任務是否已經完成？自己是否基本按計劃實施？學習效果如何？沒有完成計劃的原因？ 通過檢查，立即采取相應的措施，及時改變計劃中的不合理部分。也可以理解成，物質世界在一定的條件下的重組過程和重組結果。常見的方法有： 。對于一些繁多、但必須直接記憶的化學知識，要采取各個突破、分散記憶的方法，以提高自己的興趣和信心，增強記憶的效果。將大量零散的孤立的知識，經過綜合歸納，找出之間的相互關系，并連成網絡，使知識條理化、系統(tǒng)化。有些基本概念是比較抽象且又難以用實驗直接觀察到的，可用形象的描寫、生動的比喻來加深學生的理解和記憶。這是為什么呢？最常見有這兩種類型：第一種情況是，曾經做過的題目，甚至做過幾次且曾評講過的題目，再做，又錯。學生自己也覺得不可思議：大腦里想的、口里說的都正確，可手寫的卻是另外一回事。出現第一種情況的原因是負面記憶情緒的暗示。這就是有些學生所說“我當時檢查過幾遍，還是錯了”的原因。學生在發(fā)現題目做錯之后，要認真分析原因，確定：（1）認真學習該題涉及到的知識點，做到爛熟于心，這是“記”。（5）選幾個同類的題目，進行強化訓練，這是“固”。即使當時復查，因受思維慣性影響，也可能查不出錯誤，直到老師指出，才知犯了低級錯誤。解決做題易出錯的問題最關鍵、最有效的辦法，就是學生要養(yǎng)成良好的思維和答題習慣。在教學中，教師要根據初中學生的心理特征及認知規(guī)律，結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發(fā)學生興趣，使學生產生強烈的求知欲。在教學中，教師要有意識地讓學生通過多種途徑尋找問題的答案，進而激發(fā)他們進一步探索新知識的興趣。這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生科學的態(tài)度和探究問題的方法，收到了較好的教學效果。如講《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)時，教師可先讓學生在氣體實驗室制取的思路和方法指導下，自學實驗制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，并提出能否用碳酸代替大理石，用硫酸代替稀酸制取二氧化碳，再讓學生分組實驗，仔細觀察現象，引導學生討論總結答案。第四篇：一對一教學思路一對一教學思路一、初步診斷（1）自身情況診斷。（3）學習習慣診斷。中上等學生可以稍作調整，做簡單講解。知識點講解及方法點撥（1）逐個知識點結合課文內容講解。（1）認知教學理論： 認知教學理論認為個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為，環(huán)境只能提供潛在刺激，至于這些刺激是否收到注意和被加工，在于學習者內部的心理結構，學習的基礎是學習者內部心理結構的形成和改組，而教學的目的也就在此。真正的學習經驗能夠使學習者發(fā)現他獨特的品質，促進學生成為一個完整的人。提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。1，以學生為主體的教學課程標準要求“根據學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，然后通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間的聯系，幫助學生構建當前所學知識的意義，起到一個指導的作用。學生的家庭文化無高低之分，區(qū)別的只是我們自身喜好；學生能力無本質差別，有的只是發(fā)展方向和水平的差異。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點是首要任務。以語文教學為例：（1）為每節(jié)課譜上“序曲”，開展“一讀一說”活動。（2）為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調整學習形式。不為備課而背課，根據學生課堂的的實際情況靈活調整，始終將學生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。（三）一對一教學模式的發(fā)展一對一的教學模式已應用廣泛，由曾經的點狀發(fā)展到如今的面向發(fā)展，取得了長足