【正文】 大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展。在生活中尋找文學的影子，在文學中體味生活的味道。語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩?！蹲兩垺方虒W反思 8準備了很長時間的一節(jié)課終于很緊張的上完了，在課之前很有一點伸頭一刀的悲壯的感覺。首先、在課堂的設計上，在講解變色龍的外形時占用了太多的時間，在講這一段時只想到了這是本節(jié)課我的一個目標，是為單元的習作打基礎的，要講通講透，讓學生在作文時，知道從何入手，怎么入手。作為一個與學生磨合期比較短，還不了解學生基本狀況的新老師，我還應該多和學生接觸，多學習，多請教。比如：在設計完變色龍的外形之后，小結了同學們的情感，可以直接告訴學生“我們下面進一步去了解它的捕食。真正的把上課的主動權放給學生，和教學目標無關的話不要去說，不要去提。既引起了學生的興趣，又比較快比較好的深入理解了變色龍的神奇之處?？鞓返膶W習，快樂的教書，快樂的生活。無論是時代，還是國度，小說中講述的人和事都與學生的生活相距甚遠，這給學生在理解上造成了較大的難度。在教學中，我這樣啟發(fā)學生；動物界的“變色龍”變色的真正原因是為了適應環(huán)境，保護自身，那么生活中的“變色龍”呢？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪，學生探究的熱情高漲。《變色龍》教學反思 10公開課今天終于上了，一節(jié)課上下來，我的第一感覺是謝天謝地，課總算上完了，好像是卸下了很重的包袱似的，格外輕松。從教學效果看，大多數同學都能體會出主人公善變的性格，并能用用合適的詞語來準確概括人物性格，看來學生的詞語積累還是比較豐富的。仔細回憶我的課堂，自以為雖能關注學生，較為靈活的調控課堂節(jié)奏和內容，但課堂教學中的無效和低效環(huán)節(jié)不在少數，我進行了深刻的反思，主要表現在以下幾個方面。幻燈片的使用不當，導致有限時間的浪費是第二點。一節(jié)課沒有留下讓人很難忘的東西。一：游戲互動,調動學生興趣設計有趣的撿豆子游戲，讓學生的注意力迅速投入課堂。三：重視課前資料的搜集，重視合作與交流生活中，學生對動物適應環(huán)境的方式并不陌生，但認識較單一，為了讓學生進一步認識動物適應環(huán)境的方式是多種多樣的，讓學生課前采用查閱圖書資料，訪問專家和上網查詢等方法獲取信息資料。科學課是一們探究性極強的課程，為了更好的探究，一些基本的科學技能和知識還是有必要掌握的，這也是探究的基礎，否則就他們無法用理論來解釋問題。在新課程的課堂中，非常重視評價的作用，對學生精彩的發(fā)言和獨特的思維。在教學中，我是這樣做的：本課脈絡十分清楚，主要分三部分寫：第一部分寫發(fā)現變色龍；第二部分寫端詳變色龍；第三部分寫放回變色龍。學生從第九自然段中不僅了解了變色龍的外形特點，而且也學到了由“全身——頭——身軀”的外形的寫法。由此去寫習作2，就變得游刃有余?；顒邮菍W生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。通過小組合作，集體探究的方式，這樣，實際上所有的同學對這篇課文進行了反思，從更深層次讓學生活動，把活動的內容留給了學生，把充分的自主權留給學生，善于鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學目標。課后訓練重點要求我們用詞造句，因此，在教學中通過對重點詞句的了解，讓學生掌握變色龍捕食的特點和外形特點的同時引導學生用詞造句，這樣，既能讓學生更好地理解課文內容，又實現雙基教學，完成了該課文教學又一重點內容。課上完了，聽了老師們、領導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那么容易。我抓住這個時機進行教學，重點指導學生多讀，通過朗讀來感悟課文，大致了解變色龍的特點。回想這節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中?！蹲兩垺方虒W反思 15本課內容是關于變色龍的趣味性極強的科普故事。而當我們讀到變色龍“變色”這部分內容時，我更是巧妙地借助色彩視頻資料，讓學生懂得變色龍的皮膚會隨外界刺激物的色彩而變化的特點，進而更深刻地理解了變色龍名副其實的變色本領。這些都是我在今后的語文課堂中需要特別注意改進的地方。今天的課堂上，我把重點定位在寫作方法的習得。習得了寫作方法。雖然不一定所有的孩子都聽懂了，但是最起碼在他們的腦海中已經有了這種概念，效果還是有的。二、能力目標：學習本文通過語言描寫塑造人物的方法。六、教學課時：一課時然后確定人選，因為是首次進行這樣的活動，宜選擇口頭表達能力較強、有一定的組織能力和應變能力的學生。在課堂實施階段，老師認真聽課，做好課堂聽課筆記，并簡要進行課堂評議，在評議中，根據情況適當拾遺補缺。從本人自己在初中階段上講臺授課的親身體驗來說，這種有益的影響可能是一生的。所以，學生能夠廣泛參與，尤其是一些對課堂涉及到的科目十分感興趣而對語文興趣不夠濃的學生也會被調動起來，因此，課堂氣氛比較好。警官道貌岸然，滑稽可笑。本文采用細節(jié)描寫、對比手法對于人物進行塑造，應引導學生好好體會。作為九年級的學生來說，在學過了莫泊桑的《我的叔叔于勒》和吳敬梓《儒林外史》節(jié)選的《范進中舉》之后，對比手法在小說中對于人物、情節(jié)的作用都有所認識和體會。針對這種情況，我在第一課時，介紹了有關背景之后，把半節(jié)課的時間花在聽、讀上：請學生跟聽示范朗讀，隨后自由散讀，要求邊讀邊體會、圈化語句，并做有關批注。分析人物形象時，學生先是抓住重點語句自讀課文，交流感悟時個別朗讀體味人物的情感。本節(jié)課過于追求課堂的形式而忽視了教學時間。準確把握課堂教學時間，合理安排每個教學環(huán)節(jié)的進程。對動植物適應環(huán)境而獨到的生活習性進行有效遷移，對變色龍的研究產生濃厚的興趣，由變色龍的獨特的功能過渡到“變色”——適應環(huán)境的課題上來。一方面培養(yǎng)學生搜集資料的能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣；另一方面，學生在活動中，豐富了知識，開闊了眼界。探究更多的是做實驗，讓學生在動手中思考問題、解決問題。我們可以通過“一個小小的印章”或者“一句鼓勵的話語”來激勵他們。從孫悟空的七十二變導入，孫猴子可以根據情勢的變化幻化出不同的形象，而社會上也有些人也會隨著周圍環(huán)境的變化而變換自己的嘴臉。這直接就諷刺了沙皇專制下所謂的“法律‘不過是幌子，真正的法律是權力罷了。以后可以多嘗試課本劇，讓學生在表演中感知人物形象。活動是學生之間開展的，必須讓學生有足夠的興趣。通過小組合作，集體探究的方式，這樣，實際上所有的同學對這篇課文進行了反思，從更深層次讓學生活動，把活動的內容留給了學生，把充分的自主權留給學生，善于鼓勵學生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。在不知不覺中完成了本節(jié)課的教學目標。課后訓練重點要求我們用詞造句，因此，在教學中通過對重點詞句的了解，讓學生掌握變色龍捕食的特點和外形特點的同時引導學生用詞造句，這樣，既能讓學生更好地理解課文內容，又實現雙基教學，完成了該課文教學又一重點內容。課上完了，聽了老師們、領導的高度評價，我的激情還久久不肯退去。文中描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有順序，有特點。學生對這個內容的學習都頗感興趣，饒有興趣地進行了補充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會變成——，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會變成——在學習變色龍的捕食特點時，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課的特點，“它的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。我適時進行總結：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來。初步理解故事情節(jié)，理解故事中語言的重復性特點。（二）出示彩色變色龍，幼兒觀察、表述看到了什么？ （集體認識“變色龍”，知道這只變色龍的尾巴是紅色的，身體是黃色的，腳是綠色的。小朋友想一下貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成黃色？（三）小朋友你們看變色龍的身體哪兒又發(fā)生了變化？（腳變成了綠色）咦，這次貪吃的變色龍又吃了什么？原來變色龍吃了一棵綠色的大樹，腳變成了綠色。小朋友你喜歡這個故事嗎？讓我們一起再欣賞一遍吧！六、結束小朋友讓我們去外面休息一下，順便去尋找更多的色彩，回來讓我們來給這貪吃的變色龍畫出漂亮的顏色！七、活動延伸給貪吃的變色龍涂色教學反思：從這堂課，我們也看出一堂教學活動是要發(fā)揮教師的主導性，不放任自流，還是要尊重孩子的自主性，順其自然。講授法、提問法刺激聽覺感官，示范法、觀看法刺激視覺感官，練習法、游戲法綜合刺激各種感官……因此，教學方式的成敗與否，關鍵是看能否發(fā)揮出它應有的刺激性。生：用了打比方生：和龜作了比較師：作者怎樣看才如此細致？生：仔細地端詳板書：端詳師：還有什么地方也寫到了它的外形？生：“小李用手一指，……”師：這兒為什么寫得這樣粗略呢？生：用手一指，還沒來得及細致地看，所以簡單地介紹了一下它有多長，著色等。留下點遺憾：沒能在第二課時當堂讓孩子們把解說詞寫完。文章的題材學生比較感興趣，但在課堂教學中，想要真正的讓學生投入到課文中去，卻不是那么容易。我抓住這個時機進行教學，重點指導學生多讀，通過朗讀來感悟課文，大致了解變色龍的特點?；叵脒@節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂處在一種輕松愉悅的氛圍之中?！蹲兩垺方虒W反思12本文是小學第九冊的一篇課文，作者設置懸念，引領我們走進變色龍，解開這個神奇動物的奧秘。所以課堂中學生發(fā)言積極。讀課題質疑時，學生提出了許多問題，作為教師，應該有意識的把這些零碎的問題歸納為三類：發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍。本課的分段要求已經比較明確，沒有必要花太多時間去討論?！蹲兩垺肥瞧踉X夫的名篇，由于課文經典，可以挖掘的地方很多，我安排了2教時。教學過程主要由學生自己朗讀，自己點評分析，體現課堂中學生的主體作用，教師只作引導點撥，對課文進行深入的體會和揣摩，引導學生積極主動地參與教學活動，讓學生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導學生根據課文內容以及文中對人物的語言、神態(tài)、動作和細節(jié)描寫的分析，揣摩人物的心理活動，從而更深刻地理解人物的個性特點。備課之初，我就在想，怎樣設計一個能很快引導學生梳理小說情節(jié)的主問題呢？《變色龍》這篇課文我教了很多遍了，以前總是圍繞奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案子的變化來設計問題，問他變了幾次？為什么會變來變去呀？這次我想換種方式，冥思苦想想了個以“判決書”的形式來梳理情節(jié)的辦法，但真正在課堂上讓學生來做時才發(fā)現，這種方式很好，能激起學生的閱讀興趣，但問題設計過于粗略，指向性不明，學生對每一審的判決結果的回答不好說。仔細想來，我對學生的學情把握也不夠準確，把他們估計的有點高，總覺得一些問題對他們來說不難，可落下實來不是那么回事。我的課雖談不上藝術，但為了讓以后的遺憾少一點，讓課堂高效一些，我將繼續(xù)努力。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現它的光芒?？烧l又曾想到，他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。對學生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。當某些東西一旦觸到學生的切身利益，觸動他們的某些不和禮儀的行為時?！雹倬腿绫╋L雨來臨前海面總是平靜的，可它的內部卻是暗流涌動。六、“語文生命”“這是語文的最高境界，它已經超出了學科、生活的范圍，而進入了一個人乃至一個民族的精神世界。既然踏上這條路，我們就要努力去收獲精彩，如何走穩(wěn)、走好、走出精彩，我將會用書籍武裝自己的頭腦，像“風中的蘆葦在思索”，不斷提升，不斷反思。生1：再讀第一自然段師：好些了，但我想聽聽別的同學怎么讀這一段？生1同桌起來讀了，也是一字一句地讀。不過，通過今天的嘗試，我知道是我沒有去調動他們的熱情，這是我以后每節(jié)課必須認真去做的事：課堂上，教師可以沒有知識，但不能沒有激情）。“在這里。（這是我來這個班上課以來學生積極性最高的一次，所以，每一小組結束，我都說只請最后一小組了，但是學生的興致極高，而且，會冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在這里。還特別練習了用“似似”這一格式的造了詞，用“繪聲繪色”一詞造了句。在此基礎上，我引導學生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點的一段話，讓學生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學生很快理清了作者的觀察順序?！蹲兩垺方虒W反思2前幾天，我利用課件教學生學習《變色龍》，頗有感觸。但是在讀“剎那”時，誤把：“剎”讀成“sh224。本學期，我課堂上著重教學詞語，之前我發(fā)現，學生的字詞掌握得不過關，看來學生得字詞還應努力?！蹲兩垺方虒W反思3一、活動目標理解故事中變色龍變色的過程。二、活動重難點能根據故事情節(jié)展開豐富想象。）五、欣賞故事，熟悉故事情節(jié)（一）（小汽車）這是什么，是什么顏色？貪吃的變色龍看見紅色的小汽車，啊嗚一口吃下了紅色的小汽車，變色龍的身體發(fā)生了什么變化？噢，尾巴變成紅色的了。貪吃的變色龍還會吃掉什么東西身體變成綠色？（四）小朋友你看，天黑了，變色龍不見了，他藏到哪里去了？噢，原來他藏在了黑夜里，這次他又吃了什么？小朋友猜猜看，他吃掉的是自己的影子。不管哪種占主導，都應該處理好教的方式，讓孩子們感覺不到被教，一切像一場游戲活動。教師要不斷錘煉自身的刺激能力，如獨具特色的肢體動作，極富渲染的表情神態(tài)，變化多端的語言聲調等，這是實現教學方式刺激性的基礎。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體?！边@正是學生深入文本的體現，走進人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學的魅力，學生思維的活力?！@讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行！”雖然看似與上題無關，但不妨看作一個小插曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成。如何愛護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動意識和進取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。四、有思維的沉默是金?！薄爸橇Φ暮诵氖悄芰Γ挥袑W生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展。文學創(chuàng)作離不開生活，也不會脫離生活，一句“同學們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學生把語文與生活實踐僅僅相連。但請相信，耕耘就有所收獲。如果想做到這一點，就必須不落窠臼，不墨守成規(guī)，敢于批判“舊我”，勇于創(chuàng)造“新我”。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接