課改困惑心得（定稿）-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 要求，更具有現(xiàn)實(shí)性。這固然需要我們?cè)诮虒W(xué)工作中去探索、去實(shí)踐，但更需要教育主管部門(mén)、教育專(zhuān)家給我們教師指明前進(jìn)的方向，尤其是在考試方法、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，應(yīng)注重學(xué)生的素質(zhì)與能力，而不是只追求知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)，使真正搞課改的教師嘗到課改的甜頭，看到前途和希望；否則，課改將會(huì)夭折。在課改實(shí)施的過(guò)程中，我們六年級(jí)組也遇到了不少的問(wèn)題，歸納 起來(lái)主要有以下五個(gè)問(wèn)題：新課標(biāo)理念理解不到位，有些課堂仍然形式大于內(nèi)容。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。急功近利，形式主義嚴(yán)重新課程的實(shí)施無(wú)疑給沉悶的傳統(tǒng)教育吹來(lái)了一股清新的空氣，給我們的教育帶來(lái)了新的希望。表面看這些課氣氛活躍，符合新課改的理念，但實(shí)際上學(xué)生既沒(méi)學(xué)到知識(shí)，又沒(méi)拓展思維，更沒(méi)有培養(yǎng)能力。但在應(yīng)用中、操作時(shí)還有許許多多的具體問(wèn)題必須解決。有了課堂自主教學(xué)后，課后輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差能否放手，任由學(xué)生自主。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，“雙基”目標(biāo)的落實(shí)可能不如以前扎實(shí)。實(shí)施新課改改變了固有的評(píng)價(jià)模式，采用小組自評(píng)，互評(píng)，課堂積分等模式，曾經(jīng)一度激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是有選擇進(jìn)行口語(yǔ)、聽(tīng)力部分的訓(xùn)練，由于本學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，外面的世界接觸少，知識(shí)面較窄，對(duì)于一些口語(yǔ)話題是知的甚少，課堂上主要是老師介紹或課前發(fā)些相關(guān)材料以備預(yù)習(xí)。讓學(xué)生背誦課文中的精彩句子或書(shū)面表達(dá)的范文，培養(yǎng)學(xué)生使用地道英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的作文互改能力，一則減輕教師負(fù)擔(dān)，把他們從作業(yè)堆中“解救”出來(lái)，有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，二則幫助學(xué)生找到了英語(yǔ)寫(xiě)作規(guī)律，有助于提高學(xué)生的觀察與想象能力，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力，不過(guò)能力是發(fā)展的，不能強(qiáng)化訓(xùn)練能力，而是要貫穿在平時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較
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