【正文】 容易學(xué)的學(xué)生不多，很多數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不大，覺(jué)得下的功夫很多，但是成績(jī)就是上不了，看到題目就是不懂。這就是死做題，做死題。就像平時(shí)我也喜歡學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，這說(shuō)明他們找到了自己的方向。第三篇：回到教育的原點(diǎn)doc溫家寶總理在今年的政府工作報(bào)告中指出，要堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，要讓孩子們上好學(xué)，辦好人民滿意的教育，提高全民族的素質(zhì)，并對(duì)教育作出新的部署。什么是教育的原點(diǎn)？這個(gè)哲學(xué)意味濃厚的問(wèn)題一直是他心中的情結(jié)?！闭菐е鴮?duì)教育的憧憬，朱永新在民進(jìn)中央副主席這個(gè)新職位上一如既往地為教育而鼓，為教育而歌。一個(gè)人不能沒(méi)有靈魂，一個(gè)國(guó)家也不能沒(méi)有靈魂。朱永新說(shuō)：“在基礎(chǔ)教育階段，教育要把共同理想和價(jià)值觀傳遞給孩子。說(shuō)起竇桂梅老師，在我國(guó)小語(yǔ)界無(wú)人不知，無(wú)人不曉，就我個(gè)人而言，她是我非常崇拜的偶像，她以豐厚的積淀，特有的激情，過(guò)人的才華，敏銳的智慧，高尚的人格成就了她的魅力。2011年，接棒清華附小第16任校長(zhǎng)職位。她的課堂教學(xué)智慧、細(xì)膩、唯美，管理工作扎實(shí)、細(xì)致而富于個(gè)性。越加深刻地感受到了她的人格魅力，越加的佩服之至?，F(xiàn)在母語(yǔ)教育地位下降，母語(yǔ)教育忽視兒童的情感體驗(yàn)、生命體驗(yàn)，兒童普遍對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，兒童閱讀，尤其是整本書的閱讀指導(dǎo)在我國(guó)語(yǔ)文教育體系中缺乏地位，語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)都不容樂(lè)觀。但為什么通過(guò)讀書使自己變得高貴起來(lái)的老師依然只占少數(shù)？也許就是沒(méi)有堅(jiān)持，沒(méi)有養(yǎng)成一種習(xí)慣。學(xué)校開展讀書活動(dòng)，不要給自己太大的壓力，就是促進(jìn)我們閱讀，特別是我們，如何用閱讀影響孩子的一生。教師要通過(guò)自己的讀帶動(dòng)學(xué)生的讀，影響學(xué)生的審美情趣，鑒賞水平，要讓孩子獲得應(yīng)有的歡樂(lè)與純真。而這，當(dāng)然不是涂脂抹粉、西裝革履所能修飾出來(lái)的尊嚴(yán)，更不是什么咖啡紅酒、音樂(lè)燈光所能烘托出來(lái)的體面。特別是在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于如何上好一節(jié)課，如何讓學(xué)生在我的課堂上有所收獲，如何讓自己成為學(xué)生在精神上的靈魂上的引領(lǐng)者等等方面，我都特別困惑，我也找不到解決的辦法。我讀了這本書后，覺(jué)得教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂行走中，有意識(shí)地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn)，更要注意為自己專業(yè)發(fā)展積淀來(lái)自根部的力量——文學(xué)素養(yǎng)的提升。其次是讀經(jīng)典。讀文學(xué)社科經(jīng)典，如果接受了文學(xué)經(jīng)典的熏陶、社科經(jīng)典的洗禮，無(wú)形中，我們就會(huì)擁有價(jià)值判斷與自我提升的能力，就會(huì)對(duì)生命的情調(diào)和質(zhì)感擁有觸摸和創(chuàng)造的能力。只有閱讀，才能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間澆灌給你，才能把一切高貴生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，讓我們馳騁古今，神馳天地。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷反思，教師要學(xué)會(huì)在言說(shuō)和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長(zhǎng)。一滴墨水可以引發(fā)千萬(wàn)人的思考，一本好書可以改變無(wú)數(shù)人的命運(yùn)，以書會(huì)友，學(xué)會(huì)在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活，遲一天，多一天平庸的困擾；早一天，就多添一份人生的精彩。因此，放下書本，其中精彩的語(yǔ)句卻久久舍不得放下。當(dāng)我們踏著白紙黑字的階梯，把教的、讀的、感悟到的記下來(lái)時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)，讀人家書的結(jié)果，就是那些方塊字達(dá)成了我們專業(yè)素養(yǎng)的提升，化成了教學(xué)的結(jié)晶和印記。她認(rèn)為：好老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由三塊組成，即精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。這樣的閱讀是真實(shí)的，也是實(shí)用的，更是快樂(lè)的。寫日志的過(guò)程是教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程，是教師用來(lái)記錄和澄清自己思路的方法，也是洞察和澄清實(shí)踐意義的方式。一直以來(lái)，集體備課常常成為為應(yīng)付檢查而臨時(shí)編造的材料。沒(méi)有環(huán)境也就沒(méi)有磁場(chǎng)，學(xué)習(xí)的筆就會(huì)散漫無(wú)邊，你會(huì)一事無(wú)成。教師如果沒(méi)有融入一個(gè)共同體的熱情或經(jīng)歷，而只是一個(gè)自我感覺(jué)良好的“套中人”，他就不可能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也不可能為學(xué)生的發(fā)展做一些真正有意義的事。這樣，我們將在“自以為是、各自為政”或“得過(guò)且過(guò)”中，喪失自己的“命業(yè)”。竇桂梅是我們當(dāng)今語(yǔ)文界的一個(gè)標(biāo)桿，一位并不是專科出身的老師，走到今天的這一步，現(xiàn)在我們看到的只是她的光環(huán)，她的榮耀，她的成功，其實(shí)，在竇老師這么多成績(jī)的背后，我們又能知道多少呢？她付出了多少呢？她的課堂是靈動(dòng)的，充實(shí)的，樸實(shí)的，扎實(shí)的，充滿激—情的，讓人回味的，讓人向往的，我不知道該用什么詞語(yǔ)來(lái)贊美竇老師的課堂，真的，她的激情，她的深度，她的厚積，都深深打動(dòng)了我。她博覽群書，兒童經(jīng)典令她和學(xué)生建立起了共同的話語(yǔ)體系，也幫助孩子學(xué)習(xí)到了童話人物的人格特質(zhì)和道德勇氣，樹立了正確的人生觀；文學(xué)社科經(jīng)典令她無(wú)形中擁有價(jià)值判斷能力和自我提升的能力，對(duì)生命的質(zhì)感和情調(diào)擁有觸摸和創(chuàng)造的能力；經(jīng)典教育理論書籍用理論去指導(dǎo)，并用想象去填補(bǔ)，用實(shí)踐去充實(shí)?？戳吮緯螅疑羁痰母惺艿?，竇老師課堂上輕松自然，信手拈來(lái)的教學(xué)技能，不是她與生俱來(lái)的，是她一次又一次深度備課的成果。再讀教材并確定主題。以讀者身份挖掘課文的原生價(jià)值后，還要以教者的身份思考怎樣體現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值。對(duì)此，我感到無(wú)比汗顏。我們的視線就會(huì)由線到面，由窄變寬，從而被牽引到更深更廣的空間，這就是破繭成蝶的幸福！回到教育的原點(diǎn)讀后感4《回到教育的原點(diǎn)》是竇桂梅老師10多本著作中的一本。教學(xué)管理者該怎么做、回到教育。竇老師以三年級(jí)上冊(cè)的科學(xué)課《水生植物》為例，從經(jīng)意與不經(jīng)意之間、輕松與不輕松之間、圓滿與不圓滿之間、分析了這堂課。課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況可以說(shuō)都太不盡人意。在《回到教育的原點(diǎn)》一書里，竇老師很多次提到關(guān)于閱讀。可在《回到教育的原點(diǎn)》這本書里，我卻看到了無(wú)論工作多忙，都要披衣裹被，捧書卷、聞墨香的竇桂梅老師的樣子。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。她的快速成長(zhǎng)，源于她的自立，自覺(jué)和