語文課教學(xué)論文-預(yù)覽頁
【正文】 求廣大教師要努力成為復(fù)合型的教育工作者，即新課程條件下的知識傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、教育過程的研究者。當(dāng)去測試學(xué)齡前兒童時，20個孩子竟能說出100多種答案，當(dāng)去測試高三的學(xué)生時，答案卻只有兩種；還有這樣一個例子：美國的一處小學(xué)曾出過一篇作文《郊游》，它給出了作文的開頭：四個小朋友出去效游，在樹林里發(fā)現(xiàn)了一個蛋………讓學(xué)生續(xù)寫這篇作文。當(dāng)我們?yōu)槊绹⒆迂S富的想象力而驚訝的同時，也為中國學(xué)生的狀況而擔(dān)憂。第三篇：小學(xué)語文課改論文小學(xué)語文課改論文新課改的以后，隨著教學(xué)改革步伐的加快，為了使全體教師能領(lǐng)會新課程思想，迅速提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和意識轉(zhuǎn)變，使新課程培訓(xùn)上一個新臺階，我校通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)，網(wǎng)上觀看新課改的錄像講座，我們進一步走入了新課程，從中獲取了許多課改的知識。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。（3）評價中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。要提高學(xué)生的語文能力。五．進行基本訓(xùn)練和智力訓(xùn)練為了使學(xué)生的課外活動與語文教學(xué)相結(jié)合，我使用了一些自編自制的錄音帶和電腦課件，對學(xué)生進行拼音、詞句、說話、朗讀和智力訓(xùn)練。由于多媒體教學(xué)在內(nèi)容上形象直觀，學(xué)生容易理解和把握，這就促進了課外活動質(zhì)量的提高。新課程改革即將全面展開，作為一名年輕教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。當(dāng)然，這個問題在課改前也是存在的，只不過是在課改以后，由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力得到比較充分的發(fā)揮，因而差異性表現(xiàn)得更明顯而已。一般說來，這是正常的，與其稱其為“兩極分化”，還不如稱其為“差距拉大”。由于應(yīng)試教育的長期影響，我們很多教師自覺不自覺地形成了喜歡學(xué)習(xí)好的孩子，不喜歡學(xué)習(xí)差的孩子。因此，解決孩子學(xué)習(xí)兩極分化的問題，首先要解決教師對全體學(xué)生的態(tài)度的問題。首先，教師要對全班學(xué)生都一視同仁,要愛每一個孩子，特別是對處于“弱勢”的孩子，要多一份愛。用教師的愛，幫助處于弱勢地位的孩子樹立自信心，是十分重要的。第二、對其任何一點進步，都當(dāng)眾給予肯定和表揚，并通過和家長的接觸，傳達(dá)老師對這個孩子的積極評價。第三、注意運用合作學(xué)習(xí)的方式，幫助這樣的孩子進步。但對課改中出現(xiàn)的兩極分化，要有一個科學(xué)、正確的認(rèn)識。第五篇：初中語文課改小論文我喜歡的語文課一年前，“叮鈴鈴”上課鈴急促地響了，可我們卻一個個磨蹭著不想上課，在鈴聲一遍遍地督促下，同學(xué)們才緩緩拿出課本，那語文書才從書包里出來重見天日，這節(jié)是語文課。記得那是鄭威同學(xué)演講的《海底兩萬里》。在剛上初中時，她有時連說話還有些結(jié)巴呢！老師真是深知我們，這樣的演講調(diào)動了我們的積極性與學(xué)習(xí)的興趣，既讓我們學(xué)習(xí)了知識，也鍛煉了我們演講的能力。李談文先讀，“風(fēng)！你咆哮吧！??”雄渾的一聲一出，同學(xué)們都笑了，可隨后，笑聲漸漸少了。老師也加入了其中，讀了一段“把你這東皇太一燒毀了吧！??”課堂被這激情的朗讀感染了。從同學(xué)們熱鬧的討論聲中，我聽到的是對這種分組討論方法的肯定，回答問題時也都舉起了手，此后，每當(dāng)老師問一些開放性問題時，同學(xué)們都喊著“討論吧！”老師同意了，就又進行了熱烈的討論，那邊爭得面紅耳赤，這邊講得頭頭是道。有一次學(xué)習(xí)《與朱元思書》，這雖是一篇古文，卻用到了許多突出的寫作方法，為了讓我們學(xué)會運用課文中“以動寫靜”的寫作手法，老師先提示了一個生活場景，愛打頭陣的張慕珩就開始了他的口頭創(chuàng)作：“池塘邊傳出陣陣蛙鳴聲??” 張慕珩說時，老師評價著，替他補充著，最終，一段優(yōu)美的文段就展現(xiàn)了出來。在老師的點撥下，我們鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，心底對親人的感情也又深了一層形式多樣的即興創(chuàng)作，我喜歡的語文課。放學(xué)后，同學(xué)們還在談?wù)撝?，有幾個還在爭吵著孰是孰非，爭吵激烈的課堂辯論，我喜歡的語文課。新鮮生動的電影預(yù)習(xí)，我喜歡的語文課。現(xiàn)在的他雖然在課堂上的表現(xiàn)還有些膽怯，發(fā)言的聲音還不夠洪亮，但他己經(jīng)能夠自信地站起來侃侃而談；雖然他的思想還不夠成熟睿智，但他有了一定的審美情趣，對文學(xué)作品學(xué)會了鑒賞感悟；雖然他的文筆還很稚嫩，但他的作文中用詞變得準(zhǔn)確生動了，動人的情感開始流
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