【正文】 種多樣的形式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開奠定了良好的基礎(chǔ)。作為主體必然要對課堂教學(xué)實施調(diào)控。請馬生寫回信，加深了學(xué)生對文本的理解，或現(xiàn)代文或文言文的回信為課堂教學(xué)掀起了一個又一個的高潮。這些絕妙的設(shè)計讓人感到出奇不意，細(xì)細(xì)品味卻在情理之中。五重視學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)每一個老師都重視自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生采用小組討論的形式探討課文內(nèi)容，并且隨著新課改的不斷深入，這種合作探究的學(xué)習(xí)方法日趨完善，授課教師有放有收，學(xué)生在合作中獲得獨特的情感體驗，并有各自的收獲。《安塞腰鼓》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了。同時，采用多種朗讀方式，如集體朗讀，自由朗讀，比賽朗讀，個讀，默讀，速讀等多種方式，既豐富了課堂教學(xué)，也讓瑯瑯的讀書聲回響在教師中，使學(xué)生在讀中感悟生活，體驗情感。給予——山東省第六屆初中語文教學(xué)能手評選觀摩聽課總結(jié)泰安東岳中學(xué) 孫秀潔 2011年10月24日至28日我有幸去龍口市參加“山東省初中語文第六屆教學(xué)能手評比”公開課的旁聽。教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”此次的評比規(guī)則，讓每一位參賽教師精心準(zhǔn)備，每節(jié)課中都滲透著教師的教育理念和追求的最佳課堂理想，是啊，教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。華東師范大學(xué)葉瀾教授認(rèn)為效率是檢驗“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)之一。從而做到縮短課時，短時高效。以教材為平臺，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重隱性知識的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，力求“用教材教”?！栋职值幕▋郝淞恕肥且黄荛L的現(xiàn)代文，王娟老師通過把握內(nèi)容和情感，利用板書把主要事件、文章線索、敘述方式輕松的串聯(lián)起來，實現(xiàn)了長文短教。用創(chuàng)新提問點撥激活課堂。在郭麗娜老師講授的《木蘭詩》中，教師抓住了“愿為市鞍馬，從此替爺征”和“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”兩句中的“愿”字，組織學(xué)生細(xì)讀“木蘭之愿”。在作文指導(dǎo)課中《感受自然》中，教師借助一片“落葉”，讓學(xué)生學(xué)會了觀察、聯(lián)想、表達(dá)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文讀寫能力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫能力?朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。唐行亭老師在講授《水調(diào)歌頭》時，在學(xué)生表達(dá)體驗的時候，老師化用余光中的《尋李白》的詩句給學(xué)生出示了：千年后你的一句話，但愿人長久，千里共嬋娟，輕叩我額頭，“當(dāng)”地一彈，挑起回音裊裊??我明白了老師精心設(shè)計的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚，有的學(xué)生說我明白了人不能長久只有情感才能長久；有的學(xué)生說世間的事物不論多長時間都能共賞月光。英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境?！苯處熞燥柡攘Φ恼Z言洞開學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的文化氣息，使置身于其間的每一個人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。我相信：只要擁有夢想，能讓奇跡從天而降！” 在鹿曉紅老師講授的《愛蓮說》中，老師化成了一朵圣潔的蓮：“我不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，我要在污濁的時間獨立不移，永遠(yuǎn)保持清白的操守和正直的品德。教師：批評與關(guān)愛的眼神都是母親的疼惜。教師：老師的鼓勵讓膽怯的你找到了自信。教師是課堂教學(xué)的主體。聽音樂，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語言交流，唱班歌，說特長，通過各種形式的小活動學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來。劉曉凡老師在上課之前讓學(xué)生看狼的圖片，聽狼的嚎叫，非常夸張的表情來說狼心狗肺狼狽為奸這樣的成語，博得學(xué)生輕松一笑，緊張的氣氛消失在九霄云外?！崩蠋煿首魃衩氐谋砬?，讓學(xué)生們緊張的心漸漸輕松下來，小女孩也流利的表達(dá)完了自己的故事復(fù)述。劉曉凡老師在講授《狼》的時候，評書式的聲情并茂的朗讀博得與會老師和現(xiàn)場學(xué)生熱烈的掌聲，此時劉老師略顯調(diào)皮的說：“剛才的掌聲，讓老師覺得一不小心我成了你們的榜樣，那同學(xué)們也來投入的讀一讀吧！”老師幽默的語言，拉近了學(xué)生和老師之間的具體，學(xué)生們馬上就放松投入的開始了有感情的朗讀。尊重差異關(guān)愛無痕融洽課堂氣氛。老師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的成長。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問題多么縝密，對于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密，動態(tài)的課堂都存在著無窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)智，扎實的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的知識點，達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開朗”的教學(xué)效果，實現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！安呈平老師授課結(jié)束后，讓學(xué)生們把他多打出的資料捎給沒有來的同學(xué)，并且承諾在下午和學(xué)生去交流，這不就是尊重差異的表現(xiàn)嗎?而有的老師就忽視了這樣的問題，給學(xué)生造成傷害，一位學(xué)生在讀“五十弦翻塞/外/聲”時，讀錯了停頓，老師沒有幫助他善意的指出他的錯誤，而是一遍遍的讓學(xué)生重讀，讀了六遍停頓仍然是錯誤的會場上很多師生都忍不住笑了起來，這笑聲對于這位學(xué)生來說是多么刺耳啊，最后學(xué)生灰頭土臉的坐下了，后面的課堂再也沒見他抬起頭來。同樣的一節(jié)課堂設(shè)計有些老師可以上得師生同樂，而有些老師總覺得舌頭少了點什么，這就是上課有沒有激情的表現(xiàn)。師生雙方的情緒會相互感染，就像一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。打破“一言堂”，建立新的課堂教學(xué)格局。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。史金鳳老師做到了這一點，它給學(xué)生一個自由書寫的舞臺，她說你可以對任何人進(jìn)行肖像描寫，包括現(xiàn)場的老師。他說：“學(xué)生上語文課要進(jìn)行四種實踐活動：聽、說、讀、寫?！笨上У氖谴蟛糠终n堂并沒有像史老師和楊老師那樣大膽的把權(quán)力交給學(xué)生，或許面對如此競爭激勵的場面，感覺無錯誤能掌控就是成功吧?！俺场甭曇黄恼Z文課堂，沒有委婉動聽的音樂，沒有熱鬧喧囂的開場，有的完全是蘇格拉底式的對話，在“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”的詩句背后，是作者輕舞飛揚的心情。教師唯有用自己智慧的火種去點燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢，學(xué)生才會享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩意，展示生命的力量。通過觀摩這次教學(xué)能手的精彩課堂，使我受益匪淺，我不僅領(lǐng)略到我省各地優(yōu)秀生物教師的教學(xué)風(fēng)采，也從中感覺到自己在課堂教學(xué)方面的不足，同時對課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的理解和感悟。——這是本次能手課最突出的一個特點。課堂上知識目標(biāo)達(dá)成比較好，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)大多數(shù)老師缺少，個別老師定的目標(biāo)太大，如學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究等等（這個問題我在日常教學(xué)中也常出現(xiàn)）。三、具備扎實的基本功和獨特的教學(xué)風(fēng)格。不論從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段還是從教學(xué)理念，課堂創(chuàng)新，每位教師都形成自己獨特而又穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。充分體現(xiàn)了新課程理念，重要概念的建構(gòu)，課堂中有很多創(chuàng)新點，新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)參與強調(diào)的是學(xué)生主動參與、全員參與，盡量讓班級中的所有學(xué)生都能夠參與，提高所有學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性。教師設(shè)計問題時，目標(biāo)欠明確，讓學(xué)生討論后，沒有學(xué)生舉手回答，再討論，還是沒有，再討論，最后學(xué)生磕磕絆絆的讀課本。這兩個課題演示實驗安排的比較多，但是很多參賽選手演示實驗分組化太明顯，課堂上出現(xiàn)了滿堂實驗、滿堂探究的現(xiàn)象，而對實驗現(xiàn)象的分析不夠透徹。學(xué)生觀察溫度計的時候，讀數(shù)的方法不正確，讀書根本不準(zhǔn)確，需要教師進(jìn)行及時指導(dǎo)和糾正。比如有位選手，在開始上課前，跟學(xué)生有簡單的溝通，然后很正式的說：“上課！”在座的學(xué)生紋絲不動，老師又說“同學(xué)們好！”在座的學(xué)生悄然無聲。（5）生物課堂科學(xué)化程度不高：教師在授課過程中，存在不嚴(yán)謹(jǐn)，不科學(xué)的現(xiàn)象。