【正文】 通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進作用。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢?？茖W(xué)家們都認為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想像他真正地學(xué)到了什么。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。一個人的職業(yè)可能與生物學(xué)沒有直接關(guān)系，但任何人的生活和工作都不可能脫離生物圈，況且人就是最重要的生物。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。問題應(yīng)該是整個教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)用圍繞著問題展開。教師要讓自己成為學(xué)生活動的參與者。讓學(xué)生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決實際問題，學(xué)習(xí)實驗技能的方法，認識科學(xué)知識的價值，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷產(chǎn)生探究的愿望，有助于學(xué)生確立克服困難的意志和信心。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生能夠體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物學(xué)習(xí)重要任務(wù)之一。研究性學(xué)習(xí)過程運用于生物學(xué)習(xí)，具有以下優(yōu)勢：研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。二、生物學(xué)習(xí)中研究性學(xué)習(xí)的把握生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。從這意義上講，生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點，面對著廣泛的內(nèi)容，應(yīng)該如何選題呢？（一）最好的學(xué)習(xí)法——興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時廢寢忘食。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。學(xué)生參與知識的形成過程，在動口、動手、動腦中，激活學(xué)生原有的知識儲存，有利于智慧技能的遷移，參與中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率——化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。（三）實踐拓展，深化認識通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性——高效性。離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來了困難。因此，進行可行性研究的初步論證是進行研究性學(xué)習(xí)的起始。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是物理教學(xué)的重要任務(wù)之一。向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。在物理課程中，貫穿研究性學(xué)習(xí)，正是在這樣的背景下提出來的。物理學(xué)素養(yǎng)包括具備基本的物理學(xué)知識，相應(yīng)的技能和能力，對社會中的物理學(xué)問題的解決有濃厚興趣并積極參與，用正確的價值觀規(guī)范自己的態(tài)度、行為和習(xí)慣。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。他們才會積極主動地學(xué)習(xí)，不會覺得學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，甚至有時廢寢忘食。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。3．可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實驗等客觀條件，包括學(xué)校條件、學(xué)生條件、社會條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班、有事可干，有充實感，有成功喜悅感。4．設(shè)置懸念——延伸教學(xué)我國的章回體小說都做了妙趣奪人的心理設(shè)計，每當故事發(fā)展到高潮時，矛盾沖突達到白熱化程度時，作者往往要來一個急剎車，以“欲知后事如何，且看下回分解”告一段落，使讀者產(chǎn)生欲知不得，欲罷不能的心理，這就懸念心理，所以課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰當設(shè)置懸念，而且教師應(yīng)有意識地留問題給學(xué)生，使教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生對所學(xué)知識“回味無窮”。這個事實說明了什么問題？學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點評。教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量原則，科學(xué)性原則，可操作性原則等總要的實驗設(shè)計原則的滲透。3．實踐拓展，深化認識通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性——高效性。離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)能力水平參差不齊，給選題帶來了困難。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學(xué)習(xí)靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設(shè)問——探究——解答”模式進行課堂教學(xué)，把物理課堂搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未達到預(yù)期的教學(xué)目標。五、研究性學(xué)習(xí)的意義1．從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，地圓學(xué)說的提出是哥倫布航行美洲的認識依據(jù)，法拉第的電磁感應(yīng)原理是電力廣泛運用的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。有動力就有進步，研究性學(xué)習(xí)對推動教學(xué)改革有著極大的促進作用，實質(zhì)上，它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，這正好培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為課程改革的一項重要措施。它能營造一個使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)?，F(xiàn)行高中數(shù)學(xué)新教材將按《新大綱》的要求編入以下六個課題：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟生活中的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)的開展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問題也要加以整理歸類。數(shù)學(xué)開放題的常見題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開放型、方法開放型、結(jié)論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計型、分類討論型、數(shù)學(xué)建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓(xùn)練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發(fā)散型；按問題答案的機構(gòu)類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續(xù)