【正文】 么公式來列式？房間面積和陽臺面積的算式同時列出。還可以怎么估算？42=8（平方米） 33=9（平方米） 3=（平方米）哪一種估算方法比較好？（3）猜：列豎式怎樣算呢？可以先按整數(shù)乘法算嗎？把這兩個小數(shù)都看成整數(shù)，很快計結(jié)果。）小數(shù)乘小數(shù)的教學反思6在學習了舊知小數(shù)乘整數(shù)的基礎上，本課意見通過學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)解決以下幾個數(shù)學問題：理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，并能正確計算。策略，在比較中發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)算理、歸納計算方法。通過學生的當堂作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)學生在計算小數(shù)乘小數(shù)時基本能正確在積中點出相應的數(shù)位。學生的倒退意識不強。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思?！耙驍?shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起，數(shù)出幾位小數(shù)，點上小數(shù)點”的計算法則。一個數(shù)除以小數(shù)的教后反思一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。在教學時我是以8道除數(shù)是整數(shù)的除法口算和兩道豎式計算導入的，讓學生回憶小數(shù)除法的計算方法。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍。這樣學生對算理與算法用自己的思維方式，既明于心又說于口。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。這也是部分學生錯誤的原因之一。在教學時，先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。在教小數(shù)乘法中要結(jié)合生活實際創(chuàng)設情境，解決實際問題。小數(shù)乘小數(shù)的教學反思9教材分析本節(jié)課是學習小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，它是在已學的整數(shù)乘法和小數(shù)和整數(shù)相乘的基礎上進行教學的，其教學生長點是整數(shù)乘法。在兩次探究后比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。另外學生的自主學習能力一般，有合作學習的習慣。培養(yǎng)學生的推理能力和概括能力。小數(shù)乘小數(shù)的教學反思10小數(shù)乘小數(shù)本來是純數(shù)學化、格式化內(nèi)容，學生難免會產(chǎn)生厭倦的情緒。雖然都是平時常用到的改錯、判斷、計算題，但為了讓學生的思維認識再次升華，在練習中出現(xiàn)了逆向思維練習題如：:36758=21286給下式的因數(shù)點小數(shù)點: 3 6 7 5 8 = 2 1 6 3 6 7 5 8 = 2 1 6 3 6 7 5 8 = 2 1 6 3 6 7 5 8 = 2 1 2. 8 6 3 6 7 5 8 = 2 1 6 3 6 7 5 8 = 2 1 6 如何讓這些等式成立呢？同學們陷入了思考中……。我一看，才知道我自己上當了，看來還是要認真思考……這堂課使我知道學數(shù)學不難,只要用心就會成功。我還是感到有些困惑：目前我開展計算課的小組合作學習仍在探索階段 ，還沒找到最佳的切和點，我僅僅還是停留在要求學生學會表達、學會傾聽、學會思考的層次上。小數(shù)數(shù)位間的關系來解釋”，超越教材!在整節(jié)課的學習中,學生能積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，效果還是比較好的!不足之處在于個別學生在形成技能環(huán)節(jié)，還需要多練習，還有待提高。學生在掌握小數(shù)乘整數(shù)算理的基礎上，通過估算和反思筆算結(jié)果的合理性，進而學習總結(jié)算法也就水到渠成。教學重點掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法及小數(shù)點的處理。教學準備：多媒體課件教學過程學生準備：一、復習鋪墊，趣味探究你能根據(jù)“3215＝480”快速口算除下列各式的結(jié)果嗎？32150＝ 32015＝ 15＝ 32＝觀察式子，說一下你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 教師巡視了解學生做的情況，對有困難的小組適當給予指導和幫助。② 看因數(shù)中 一共 有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點?？偨Y(jié)概括小數(shù)乘小數(shù)的計算方法① 將小數(shù)化成整數(shù)，按照整數(shù)乘法的算法算出積?！慷㈧柟叹毩?？（課本第87頁第1題）（課本第88頁第3題）。引導學生用數(shù)學，更喜歡數(shù)學。五年級的學生已經(jīng)具有一定的學習經(jīng)驗，特別是小數(shù)乘整數(shù)的學習經(jīng)驗，會對本課的學習能起到正遷移作用。在上課以前我們進行了學情調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容如下：集體課前小測：5 12參與前測的40名學生，只有3位學生在乘法計算時出現(xiàn)了錯誤，小數(shù)點的位置沒有出錯。本節(jié)課既要充分利用學生對于小數(shù)乘整數(shù)的已有認知，引導合理遷移，同時又要及時打破學生的定勢思維，借助具體情境理解乘積比因數(shù)小的合理性，從而理解算理，掌握算法。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。并緊緊依托學生已有知識和經(jīng)驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關系。所以在本部分的教學中自己才比較輕松地完成了教學任務。在交流中，我讓不同小組學生暢談自己的算法與想法，及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別。讓學生在合作探究、互動中理解了小數(shù)乘小數(shù)的算理，掌握了算法，并培養(yǎng)了學生的學習興趣。面對學生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤，使我不得不開始重新審視自己的課堂，審視自己的教學，并對此我進行了深刻的反思：對于每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養(yǎng)，要注重對學生雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。課前注意鉆研教材，注意要教學的內(nèi)容與前期教學內(nèi)容及后期教學內(nèi)容的聯(lián)系，對學生學習情況要清楚地了解，對學生可能出現(xiàn)疑問的地方進行預設，對學生出現(xiàn)的問題要隨機應變。②求出積后，數(shù)兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起向左數(shù)出同樣的位數(shù)點上小數(shù)點?！缎?shù)乘小數(shù)》教材分析本節(jié)課的內(nèi)容是青島版小學數(shù)學四年級上冊第八單元今天我當家——小數(shù)乘法中的信 息窗2 “小數(shù)乘小數(shù)”。以生活中的問題情境引入，讓學生感受生活中的許多問題的解決離不開小數(shù)乘法。小數(shù)乘小數(shù)的教學反思13教學內(nèi)容：蘇教版國標本五年級數(shù)學第86——87頁例“試一試”、“練一練”、練習十五1——3題。教學過程：一、情景導入，引入新課：課件出示例1小明房間的平面圖。（1）估算初步探索：師：？小組合作：先把自己的想法說給同桌聽，再全班交流。師：通過剛才的估算。討論：這樣后，得到的積是不是原來的積？為什么不是？那主要的變化在哪里？4人小組討論，然后全班交流。教學“試一試”（1）根據(jù)剛才你解決問題的方法，？你能借87頁上的示意圖來說一說你的想法嗎？學生獨立完成計算后與同桌交流想法。要使現(xiàn)在的積等于原來的積，只要用3220除于1000。引導學生總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。（2）再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。學生獨立練習，小組交流校對。五、反思總結(jié)，深化提高。的確，說算理對于學生計算的方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用。講算理：→擴大10倍→135→擴大10倍→5→縮小100倍→675然而教學效果令人十分失望。在實際教學中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教師所謂的“啟發(fā)”灌輸給學生，否則推算說理就成為了形式。其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。一、深刻把握教學內(nèi)容，指導教學設計。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。從這個角度出發(fā)，數(shù)學情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數(shù)學；問題情境，從數(shù)學知識本身的生長結(jié)構(gòu)出發(fā)設置的情境。相反，小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較，前者需要同時看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個因數(shù)是小數(shù)，計算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。在掌握方法后再去解決實際生活中的一些問題。我通過四次反復的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，每出現(xiàn)一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導學生在積上應怎樣點小數(shù)點，這是關鍵，也是教學難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾