【正文】 團結的紐帶，離開和諧的人際關系而建立班集體是不可能的。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便難以收效。班主任要得到學生的信任，就要悉心深入地了解學生，盡可能與他們打成一片，與他們交心，做他們的“知心朋友”。期待要符合實際情況，如校情、班情和學生的身心特點等；期待要針對不同類型的學生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；教師期待盡可能與學生家長的期待聯(lián)系一致。班級中往往會出現(xiàn)學生交往的斷裂層，即優(yōu)生交往、差生交往，優(yōu)生與差生交往覺得那么不自在，因而產生不和諧的人際關系。從學生的話語中，流露了對即將結束的小學生活的留戀，對同學友好交往情節(jié)的念念不忘，對以后學習生活的期待。開展主題班會活動主題班會是班集體建設中最常見的活動之一，形式可以是討論、演講、小品、相聲等，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、公民道德建設、重大節(jié)日紀念活動等。結合我班特色班集體的建設目標，老師有計劃地組織學生開展體育活動，能夠培養(yǎng)學生的集體意識，增進同學友誼，發(fā)展學生的特長。兩年來，我班體育運動成績位居全校第一，很多運動員代表學校參加區(qū)運動會，為學校取得好成績立下了汗馬功勞。現(xiàn)在，有好多同學對這套《百科全書》愛不釋手。第二篇：小學班級文化建設論文：班級文化建設小議小學班級文化建設論文：班級文化建設小議所謂“班級文化”,通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。這些內容是反映價值觀、人生觀深層次的文化。教師要引導學生在實踐中慢慢培養(yǎng)并形成這種班級精神。在活動中,增強了班級的凝聚力,收獲非常大。我充分利用這些活動培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神和團隊意識,培養(yǎng)班級凝聚力,培養(yǎng)集體榮譽感。它是班級文化建設的“硬件”,也是班級文化的載體。我班設計了以下版塊:(1)雛鷹風采。(3)黑板前我設計了一個“三表”用淺色彩紙做底色,然后把課程表、值日表、班委會成員表貼在里面。班級制度是班級文化建設的保障,是形成良好班風的必要條件,也只有在制度的規(guī)范下,學生才能更好的發(fā)展。在班級制度的約束下使得班級文化氛圍在學生行為上得以具體體現(xiàn)。本文從“破窗效應”“護花原理”出發(fā)，探討兩者在班級建設中的關系與作用。以學校規(guī)章制度為載體，結合本班情況深入和深化。值日生日負責制，衛(wèi)生包干區(qū)責任到人，以天為單位對其進行考核。在執(zhí)行制度時，關鍵在于掌握好“立”與“破”的尺度。因此，對于背離班級制度、班級文化理念的行為要及時制止，防微杜漸是班級制度“立”起來的根本。學生都是帶著“成龍、成鳳”的良好愿望走進學校的。在教育過程中，要熱愛學生，這是做好學生工作的根本出發(fā)點。2013年12月，我校舉行了七年級家長會，會前我準備了一些我班學生平時學習生活中經常出現(xiàn)的若干個問題：抄襲作業(yè)，作業(yè)未及時完成，早戀等，以及家長能配合我做的事，并將其做成ppt，會上家長感觸良多，會后的一個月，班級的學風出現(xiàn)了明顯的改變。因此，我格外重視交給學生督導的方法：以友善的提醒為主，結合班級管理日志，處理不了的及時與我溝通等。（2）“護花原理”：在威爾遜生活的那個城市里，有一座公共花園，每當春天繁花盛開的時候，都會有大批的游客來此駐足欣賞。后來，公園的管理者就找到了心理學家威爾遜，向他訴說了苦衷。如果說“破窗理論”強調的是從外在的環(huán)境影響人，那么“護花原理”則強調的是從內在的心靈感化人，在制度的執(zhí)行中，是需要讓學生在內心真正樂于接受，因此執(zhí)行中，要堅持“以人為本”。首先，制度的制定不是一步到位的。因此，不論是建立制度時還是完善時都要注重效果，發(fā)現(xiàn)漏洞就要及時補救。所以漁民總是千方百計地想辦法讓沙丁魚活著回到漁港。直到船長去世，謎底才揭開。這樣沙丁魚缺氧的問題就迎刃而解了，沙丁魚也就不會死了。以班干部建設為例，在建立一支班委隊伍后，我們可以再在班中每周選一位同學作為監(jiān)督人員，直接向班主任匯報班級中各方面的情況，以刺激班委成員的活力。當然，這其中自然就是對被教育者進行知識、道德、身體素質、審美能力等的綜合培養(yǎng)。那么，如何建設好班級文化呢?事實上，班級的文化建設既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對被教育者心靈的塑造。一、建立溫馨和諧的班級環(huán)境，創(chuàng)造良好的文化氛圍班級環(huán)境的布置是班級文化建設最基本的內容。為了響應學校提出的“做文明人”活動，班級組織“文明用語” 活動評比，讓學生動手收集或書寫有關文明用語的名言警句，然后由學生集體評出“最佳寄語”及“最佳文明用語獎”、“言簡情濃獎”等獎項，獲獎作品在班級展出。但是，班級管理制度的制定和實施必須講究科學，尊重學生意見，切合學生實際，才能真正發(fā)揮其正面教育的效應。首先要解決的讓學生接受制度，引導學生思考：希望生活在一個怎樣的班級中 ? 每個人都有弱點，需不需要克服每個人的弱點 ? 要實現(xiàn)以上兩點，需不需要制定班規(guī) ? 然后針對班級的實際情況，發(fā)動學生參與制定本班的班級管理制度。班級公約是班級學生活動的行動指南。這樣，學生就不會無據(jù)可依了，也積極執(zhí)行，自主管理。建立標兵欄，每周選一次文明標兵、學習標兵、衛(wèi)生標兵，把這些選出的學生名單和照片放在標兵欄內，以此來激勵學生。如果想法得不到正常的滿足，總是被壓抑，就會慢慢形成挫折感，使行為發(fā)生變化，產生一種指向自己或他人的攻擊行為。新課程提倡“小組合作”式的新型學習方式。在這一年的班級文化建設過程中，各班紛紛根據(jù)本班的特點，從班級布置、班級管理、班級精神的培育等方面開展的一系列積極有益的活動，并取得了良好的效果。其中，既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態(tài)性質的部分，又包括自然科學和技術、語言和文字等非意識形態(tài)的部分。然而，在教育過程中，一些人對班級文化的認識存在一定的誤解。從性質上看，班級文化有積極向上的班級文化，也有消極頹廢的班級文化。這些集體意識、價值觀念、行為規(guī)范和準則使學生們的班級自我意識不斷強化，班級成員對自己所在班級具有強烈的認同感和歸屬感；班級榮譽感不斷提高，當班級成員意識到個人的言行代表著班級形象時，他們不僅會嚴格要求自己，而且能夠自覺主動地維護集體形象，班級凝聚力得到不斷增強，班級成員在校際、班際等各類競賽和創(chuàng)優(yōu)活動中努力發(fā)揮各自特長，團結協(xié)作、為班級爭光。受多種因素的制約，長期以來，我校周邊環(huán)境一直比較嘈雜，而且附近居民整體素質不高，許多低級、庸俗的事物充斥在學校周圍，不文明的行為隨處可見?！段幕睢方滩倪€告訴我們：文化可以塑造人生，首先，文化可以豐富人的精神世界，促進人們健全人格的培養(yǎng)；其次，文化可以增強人的精神力量。我們在校園廣泛開展班級文化建設活動，正是為了抵御各種低級庸俗的文化的負面影響，真正發(fā)揮優(yōu)秀文化塑造人生的積極引領作用。一些唯利是圖的商家在經濟利益的驅動下，不顧社會效益，肆意生產和傳播品味低下的文化產品和內容，導致大量文化垃圾涌入社會和校園。然而，唯物辯證法告訴我們：內因是事物變化發(fā)展的依據(jù)，外因通過內因而起作用。四、加強思想道德建設，推進社會主義精神文明社會主義思想道德建設體現(xiàn)了先進文化的性質和前進方向，是文化發(fā)展的重要內容和中心環(huán)節(jié)，是文化建設的靈魂。通過開展班級文化建設，組織學生參與各種積極健康的文化活動，有利于抵御許多錯誤和惡意的觀念，也可以將眾多低級庸俗的文化內容