【正文】 本培訓(xùn)及園本教科研建設(shè)研究 13學(xué)前教育游戲活動資源開發(fā)與應(yīng)用研究14家庭教育在學(xué)前教育中作用研究 15提升幼兒園教師專業(yè)化水平的研究 16幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)研究17幼兒園教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系研究18構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的保障機(jī)制研究非營利性民辦幼兒園良性發(fā)展的機(jī)制研究（二）學(xué)前教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究（三）職后幼教師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程研究（四）普惠性幼兒園的基本標(biāo)準(zhǔn)和維持體系研究(五)政府主導(dǎo)發(fā)展學(xué)前教育的實踐模式研究1．幼兒教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究2．單親家庭（貧困家庭）子女的心理健康教育研究3．幼兒的非智力因素研究4．我國當(dāng)前幼兒教育改革現(xiàn)狀及問題 5．獨(dú)生子女問題研究6．我國民辦幼兒園辦學(xué)的困境及其改革 7．幼兒教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)研究8．幼兒成長記錄袋使用研究 9．幼兒園綜合實踐活動的設(shè)計與實施研究10．幼兒心理健康教育研究 11．幼兒教師角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)研究12．城鄉(xiāng)兒童教育機(jī)會均等的考察與反思 13．試論幼兒教師資源的有效配置14．公立園與民辦園發(fā)展環(huán)境比較研究15．XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研 21.“兒童參與”理念對學(xué)前教育改革的啟示 （觀察與實踐） （或玩具）的教育價值探新 （音樂、科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)、游戲、區(qū)域）活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 、問題與指導(dǎo)策略 民辦幼兒園師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究；基于幼兒身心發(fā)展關(guān)鍵期的適時施教研究；幼兒園教育環(huán)境與幼兒心理發(fā)展研究；幼兒游戲設(shè)計研究；提高幼兒教師素質(zhì)的方法與途徑研究；6．幼兒教師職后培訓(xùn)有效模式的研究 7．教育技術(shù)與教師專業(yè)成長研究8．教師的自身職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想對其發(fā)展的研究 9．學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生培養(yǎng)與就業(yè)情況調(diào)查研究 10．幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入機(jī)制及標(biāo)準(zhǔn)的研究11．幼兒園各類崗位人員的準(zhǔn)入的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究 12．學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)資質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)化研究13．幼兒園不同學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生工作適應(yīng)狀況研究 14．本科與高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革研究 15．學(xué)前教育本科、高職高專、中專系列教材建設(shè)研究 16．高職高專學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量調(diào)查與分析研究 17．學(xué)前教育專業(yè)初中起點(diǎn)五年制?？婆囵B(yǎng)模式研究 19．農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)模式與方法的研究 20．基于幼兒園實踐的教師發(fā)展評價研究 21．不同辦園體制下幼兒教師生存狀態(tài)的研究 非營利性民辦幼兒園良性發(fā)展的機(jī)制研究（二）學(xué)前教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究（三）職后幼教師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程研究（四）普惠性幼兒園的基本標(biāo)準(zhǔn)和維持體系研究(五)政府主導(dǎo)發(fā)展學(xué)前教育的實踐模式研究1．幼兒教師心理素質(zhì)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究2．單親家庭（貧困家庭）子女的心理健康教育研究3．幼兒的非智力因素研究4．我國當(dāng)前幼兒教育改革現(xiàn)狀及問題 5．獨(dú)生子女問題研究6．我國民辦幼兒園辦學(xué)的困境及其改革 7．幼兒教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)研究8．幼兒成長記錄袋使用研究 9．幼兒園綜合實踐活動的設(shè)計與實施研究10．幼兒心理健康教育研究 11．幼兒教師角色轉(zhuǎn)變與適應(yīng)研究12．城鄉(xiāng)兒童教育機(jī)會均等的考察與反思 13．試論幼兒教師資源的有效配置14．公立園與民辦園發(fā)展環(huán)境比較研究15．XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研 21.“兒童參與”理念對學(xué)前教育改革的啟示 （觀察與實踐） （或玩具）的教育價值探新 （音樂、科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)、游戲、區(qū)域）活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 、問題與指導(dǎo)策略 民辦幼兒園師資現(xiàn)狀的調(diào)查研究；基于幼兒身心發(fā)展關(guān)鍵期的適時施教研究；幼兒園教育環(huán)境與幼兒心理發(fā)展研究；幼兒游戲設(shè)計研究；提高幼兒教師素質(zhì)的方法與途徑研究；重點(diǎn)攻關(guān)項目（一）非營利性民辦幼兒園良性發(fā)展的機(jī)制研究（二）學(xué)前教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究（三）職后幼教師資培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程研究（四）普惠性幼兒園的基本標(biāo)準(zhǔn)和維持體系研究(五)政府主導(dǎo)發(fā)展學(xué)前教育的實踐模式研究第三篇：學(xué)前教育?？飘厴I(yè)論文[范文模版]談心理健康教育對幼兒的重要性現(xiàn)在隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點(diǎn)，都有一個現(xiàn)實的、正確的認(rèn)識。③既能和他人友好相處，又善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格；另一方面，又有揚(yáng)長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。三：如何關(guān)注幼兒心理健康我們都知道幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。其次、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這四條：（1）有正常的智力，有求知欲。要想做到這些而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。二、幼兒心理健康教育缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；其次在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個點(diǎn)長期進(jìn)行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認(rèn)識，不能由現(xiàn)象認(rèn)識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事?！蔽覇枺骸斑^節(jié)你們高興不高興呀？”孩子們快樂地答：“高興！”“為什么呢？”“過節(jié)真好！我最喜歡過節(jié)了。過了新年，又長大了一歲。動手操作方面：引導(dǎo)幼兒參與集體活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力。發(fā)動家長帶一些布置環(huán)境的材料（氣球、燈籠、中國結(jié)、福字等）?；ニ投Y物。第一環(huán)節(jié)：認(rèn)識新年此環(huán)節(jié)著重發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力，在“認(rèn)識新年”的活動中，我們運(yùn)用了多種直觀手段來豐富了孩子們感性認(rèn)識。有了“認(rèn)識新年”的基礎(chǔ)，孩子們在老師的指導(dǎo)下，又興趣十足地參加了一系列“迎接新年”的活動。同時，他們也更強(qiáng)烈地盼望新年的到來。在聯(lián)歡會上，由大班的哥哥姐姐表演節(jié)目，孩子們看得興高采烈；和大班哥哥姐玩找朋友的游戲；和哥哥姐姐互送禮物，互說祝福的話，著實讓孩子們過一個充實又高興的年。”那個說：“我能幫爸爸媽媽干好多事，能掃地板，還會穿鞋、提褲子”還有的說“我不用大人抱”“我會給爺爺奶奶搬椅子”，還有的孩子 “我能幫老師收拾玩具，給小朋友系紐扣”，還有的說“我能自己畫畫了”每個孩子的話語都得到了老師和小朋友們的熱烈的掌聲，孩子們的表現(xiàn)欲望得到極大的滿足。整個活動的成功之處在于真正體現(xiàn)了以幼兒為主體，把兒童的興趣、需要、想法真正呈現(xiàn)出來,活動中淡化目標(biāo)意識，更多地去關(guān)注幼兒對活動的體驗與興趣點(diǎn)。通過這次主題活動，對以后開展主題活動提供了經(jīng)驗、打下了基礎(chǔ)。啟示和反思：一、“要提高幼兒園的保教質(zhì)量單靠幼兒園是不夠的，家長也要積極參與，以形成合力，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”話是這么說，但以往開展活動時，我們遇到的情況是：有的家長只是應(yīng)孩子的要求無奈的收集了一些材料，幾乎沒有家長主動關(guān)心、詢問過我們所開展的活動情況，最多也只是駐足在我們所布置的活動版面前看看上面的照片和文字。所以我們在今后的工中，要多從自身尋找原因，老師之間要多交流、多探討，平時多學(xué)習(xí)，逐步提高做好家長工作的能力：要尊重家長。使家長真正成為老師的好幫手，幼兒園的好合作伙伴，為孩子們的發(fā)展和健康成長起到最大的作用。事后分析原因，是老師對活動的準(zhǔn)備不充分、和沒有更多地考慮幼兒的年齡和實際情況造成的。前面要一個總的活動時間、地點(diǎn)、時間、單位、名稱等基本的內(nèi)容規(guī)劃。（三）根據(jù)《中國學(xué)前教育研究會“十一五”研究課題指南》的文件要求，立足我系學(xué)前教育專業(yè)06級專科學(xué)生的實際情況，編制而成