【正文】 ，都離不開對個體與群體的分析。８、第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況？明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。是的，在最初幾個階段是這樣。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美 感的享受。（七）學與練：結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。５、我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。學習此文的目的，即在于通過把握生物與人類社會的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧才能最大程度地推動人類社會的發(fā)展。（依據(jù)單元目標陶冶美感的要求）三、教學重、難點重點：篩選主要信息，掌握作者的寫作意圖，把握作品主題。（采用這種教學方法的目的，在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習自主性，貫徹新課改“自主合作探究”的教育理念）五、課前準備（優(yōu)質課比賽前布置給學生的預習要求）?托馬斯的生平及代表作，解決生字讀音，熟悉全文的主要內(nèi)容，思考作者的寫作意圖。在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會，有組織，有紀律，能做到事半功倍。這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營起一個大家庭，而且它們也經(jīng)常是相互依存，同步活動的。，為什么多從個體與群體兩個方面做比較分析？明確：作者在談到動物與人類的行為時，多從個體與群體兩個方面做比較分析，這是因為社會與個體是相輔相成的，社會不能沒有個體的參與，而對于社會性生物而言，個體也難以離開社會而生存。？明確：作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為相比照來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。，就差看電視了。參考答案：，他們恨不得把昆蟲看做是天外來客，完全有異于人類，甚至是“非生物的”，像“魔魔道道的小機器”一樣。七、課堂小結同學們，原來生物界還有這么多我們不曾了解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認識自身生存危機。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在運用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。孟祥林老師點評：評價一堂語文課設計是否科學合理，有兩個基本標準：一是教什么，即要有合適的教學內(nèi)容；二是怎么教，即依據(jù)教學目標采取合理的教學手段和方式。趙老師從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設計課程目標，把單元目標與文本特點結合起來，層級清楚，全面準確。”這是《普通高中語文課程標準實驗》對語文新課程性質的界定。趙老師圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，角度巧妙，啟發(fā)性強，激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的思維狀態(tài)，使學生主動參與到教學活動中來，真正發(fā)揮了學生的主體作用。（趙愛霞 曲阜師范大學附屬中學 273165）第四篇：作為生物的社會 經(jīng)典教案人教版新課標普通高中◎語文⑤ 必修 作為生物的社會劉易斯教學重點和難點1．了解相關的生物學知識，把握作者觀點。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結隊地忙忙碌碌？若是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。二、作家作品簡介劉易斯第三部分（第11～13段）：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活?！币簿褪钦f，傳統(tǒng)生物學界認為人類社會與生物是毫不相干，甚至是水火不相容的。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培養(yǎng)真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”、“交換信息”，簡直和人類毫無二致。明確：蜜蜂、白蟻、群居性黃蜂、鯡魚和成群的飛鳥?！泵鞔_：作者這樣說，是模仿傳統(tǒng)生物學家的語氣，按他們的邏輯來說的。所以，無論是談論人的社會性，還是談論動物的社會性，都離不開對個體與群體的分析。8．第三部分第十一段作者指出了人類其實比動物更具有社會性，但是我們?nèi)祟悈s出現(xiàn)什么樣的狀況？明確：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。是的，在最初幾個階段是這樣。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角是獨特的，見解是獨到的，議論是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。七、學與練結合具體的語境，說說下列語句的幽默效果。明確：諷刺人類的自大心理，渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，我們卻不愿意或不敢承認這一事實，真是有些為難。5．我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來。所以，同學們學習也不能夠閉門造車，一定要多多交流才能取得更大的進步。2．通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。2．了解本文所涉及的生物學知識。教學步驟一、導入新課同學們《細胞生命的禮贊》是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內(nèi)科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心（研究院）院長，并榮任美國科學院院士。文章開頭就令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為，說那些為了開會“從四面八方聚集而來的醫(yī)學家們，就像是群居性昆蟲的大聚會”，他們“急匆匆來**竄”，“碰碰觸角，交換一點點信息”，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。接著，作者又進一步指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。它們作為個體是微不足道的，但凝結成為一個整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融入到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。四、問題探究1．本文采用了哪些論證方法？明確：這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看作是一篇科學隨筆。把這些生物的群體看成是一個龐大的生物體，更是作者的創(chuàng)見。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的一員，卻能“降格自貶”，以較低的姿態(tài)來談論生物的社會行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默；其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現(xiàn)出一種智慧上優(yōu)越的幽默；再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發(fā)大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。學習此類文章，可增長知識，開闊視野，提高學生的邏輯推理能力和思辨能力。聯(lián)系學生實際情況，重點在人文素養(yǎng)的提升?！局攸c難點突破的策略】：勾畫圈點：要求學生快速閱讀課文，圈出核心詞、核心句?，F(xiàn)代意義上的社會是指為了共同利益、價值觀和目標的人的聯(lián)盟。學生普遍認為動物也很聰明，也有組織分工。作者作為人類的一員，卻能“降格自貶”，以較低的姿態(tài)來談論生物的社會行為，體現(xiàn)出一種自嘲式的幽默。明確：“醫(yī)學家們就像群居性昆蟲的大聚會??用這話描繪人類是可以的，不過，如果把話反過來講??那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度??假如??那是在違反科學??不過，讓一個旁觀者不這樣看是很難的?！驹O計意圖】 培養(yǎng)立足課本，找尋篩選信息的能力?！局髦继骄俊孔髡叻此忌锏纳鐣袨榈哪康氖鞘裁矗棵鞔_：作者對生物行為的反思，其目的不是為了證明其它生物比人類更高明，而是為了檢討人類盲目自大的情結，克服人類自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步；人類也是生物的一種，我們應該平等地看待其他生物，尊重一切生命，與自然友好和諧地相處。【結束本課】 請同學們用一句俗語、諺語或格言概括本文的主旨？①二人同心,其利斷金，同心之言,其臭如蘭。⑤ 單絲不成線，獨木不