高效課堂教師教學(xué)行為規(guī)范-預(yù)覽頁
【正文】 知欲，培養(yǎng)興趣。三是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中提出或存在的問題有針對性地教學(xué)。③ 群學(xué)（展示學(xué)習(xí)）：一是教師要在學(xué)生準(zhǔn)備充分的情境下，由小組推薦代表展示。四是教師要合理控制每個(gè)同學(xué)的發(fā)言時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生注意速度和效率，盡可能地為每個(gè)同學(xué)提供均等的展示機(jī)會。要注意提煉思維方法、解題規(guī)律、發(fā)展學(xué)生思維能力。二是當(dāng)堂驗(yàn)測，人人過關(guān)，檢測目標(biāo)達(dá)成度，做到精選精編檢測卷，生生互批，師生互批，當(dāng)堂反饋。具體由藝體部制定并下發(fā)。，完成下節(jié)課學(xué)案，每周要為學(xué)生設(shè)計(jì)一次綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。要重視與家長的交流，通過和家長的“一對一”溝通，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)疑難。第二篇：教師課堂行為規(guī)范喬莊中心校教師課堂行為規(guī)范預(yù)備鈴響后，授課教師應(yīng)及時(shí)站在教室門口，目視同學(xué)做好上課準(zhǔn)備，學(xué)生必須迅速、安靜地進(jìn)入教室就座，一次性地將課堂所需用品整齊地放在課桌上。板書設(shè)計(jì)合理，字體美觀大方。教師上課應(yīng)嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，自覺做到不遲到、不早退，教師要準(zhǔn)時(shí)下課，下課前應(yīng)對學(xué)生課后的作業(yè)、復(fù)習(xí)與訓(xùn)練作具體布置。課堂上，教師、學(xué)生均須衣著整潔、樸素大方（不得穿背心、短褲、拖鞋），教師要站著上課。教學(xué)秩序良好。教師因故不能上課（包括私事、公事和外出學(xué)習(xí)等）時(shí)，應(yīng)提前將課換好或找人調(diào)課，并提前通知教務(wù)處、班主任及學(xué)生做準(zhǔn)備。開課前2分鐘，任課教師應(yīng)備好教材、教案、教室日志、教具等教學(xué)用品，與此同時(shí)，跟班班主任或教官要在室內(nèi)坐定。四、按照學(xué)校人資處要求，注重儀表，著正裝上課。七、課堂提問講文明，杜絕用教鞭指學(xué)生、扔粉筆頭提醒學(xué)生等不文明行為。十一、課堂教學(xué)進(jìn)度要按學(xué)科授課計(jì)劃進(jìn)行，如需調(diào)整授課計(jì)劃，須報(bào)教務(wù)處批準(zhǔn)后進(jìn)行。室內(nèi)課要符合課堂教學(xué)要求，室外課更要周密安排，嚴(yán)格操守，嚴(yán)禁松散無序，或放任自流。十七、按時(shí)記錄學(xué)生考勤表，各教學(xué)部對遲到或曠課學(xué)生的考查和統(tǒng)計(jì)情況，每周六晚會前報(bào)學(xué)生處，學(xué)生處要對違紀(jì)學(xué)生及時(shí)作出紀(jì)律處分。石家莊太行科技中等專業(yè)學(xué)校二0一一年八月九日第四篇：教師課堂行為規(guī)范教育教學(xué)教師課堂行為規(guī)范教育教學(xué)預(yù)備鈴響后，授課教師應(yīng)及時(shí)站在教室門口，目視同學(xué)做好上課準(zhǔn)備，學(xué)生必須迅速、安靜地進(jìn)入教室就座，一次性地將課堂所需用品整齊地放在課桌上。板書設(shè)計(jì)合理，字體美觀大方。教師上課時(shí)不能無故離開課堂，更不得接聽電話，上課時(shí)，若有教師、學(xué)生手機(jī)鳴叫，一律視為教學(xué)事故。課堂上，教師要有強(qiáng)烈的組織教學(xué)意識。下課后，教師應(yīng)及時(shí)在班級簿上填寫教學(xué)內(nèi)容。調(diào)課的第一順序是換課，即與教該班的其它科教師換課；第二順序是代課，即找同年級、同學(xué)科教師代課。（3）你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評價(jià)問題。設(shè)計(jì)教學(xué)的能力是基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)的能力是關(guān)鍵，評價(jià)教學(xué)的能力是保障。把握不好這三個(gè)前提，教學(xué)設(shè)計(jì)就無從談起。五是完成六個(gè)轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)，要有效的落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)的虛化；有效地把握和利用課程資源，避免教學(xué)內(nèi)容的泛化；既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要把握教師的引導(dǎo)性，避免教師使命的缺失；既要追求教學(xué)方式的多樣化，又要力求避免教學(xué)過程的形式化。細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，整合教材（學(xué)材），科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上就是國家課程的校本開發(fā)（二次開發(fā)）問題，也就是國家課程在本校的有效實(shí)施問題，更是學(xué)科教師的學(xué)科能力問題。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài)，學(xué)生都在進(jìn)行著某種“文化適應(yīng)”和自
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