【正文】 對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二、“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。為此對(duì)原先的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，取得了一定的成績(jī)。下面就對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)做一點(diǎn)探討。以學(xué)生互評(píng)為例，僅用一堂課時(shí)間，讓7個(gè)學(xué)生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示（如個(gè)人的作業(yè)，四個(gè)方面測(cè)試的結(jié)果）的情況下，讓學(xué)生憑印象給同組的其他成員評(píng)定四個(gè)方面的等級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果其信度和效度是可想而知的。（2）“以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。對(duì)此，要對(duì)生—生評(píng)價(jià)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較客觀地評(píng)價(jià)他人。關(guān)于課堂評(píng)價(jià)。但尚存在評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)、內(nèi)容淺顯、層次較低等不足。課堂評(píng)價(jià)舉例：課堂作業(yè)：在方格本上畫出對(duì)稱圖形。學(xué)生議論之后，再次作圖時(shí)，注意到從構(gòu)圖的美觀，色彩的搭配、圖形的創(chuàng)意等多方面去計(jì)劃自己的圖案設(shè)計(jì)。如：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？” 教師在評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題時(shí)，不能僅僅局限于“問對(duì)與否”，應(yīng)該對(duì)思維有深度的提問予以充分的肯定。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，考察學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容掌握與否，以便及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評(píng)價(jià)。教師必須有這樣一種意識(shí)：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。教師要注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正，科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的期末學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也必然需要一種新的，能客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的新的評(píng)價(jià)體系來與之相適應(yīng)。一年來，在實(shí)施過程中，細(xì)則對(duì)學(xué)校素質(zhì)教育的調(diào)控、激勵(lì)功能日益突出。（二）素質(zhì)與素質(zhì)教育什么是素質(zhì)？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋：素質(zhì)有事物本來的性質(zhì)，人的先天特點(diǎn)的含義；還有后天的素養(yǎng)，即平日的修養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、水平（具體體現(xiàn)在“細(xì)則”的各項(xiàng)目及各項(xiàng)目的具體指標(biāo)之中）直接體現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的成果。③、對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出了客觀的評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)公開化，評(píng)價(jià)過程民主化，以保證評(píng)價(jià)的公正合理。因此，它必需符合當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的需要，當(dāng)今社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，以及將來教育發(fā)展的趨勢(shì)。概括地講，素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)有下列幾項(xiàng)功能。其次，導(dǎo)向功能還體現(xiàn)在，學(xué)校可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，有意識(shí)地增減項(xiàng)目，修改指標(biāo)。進(jìn)而反映出學(xué)校的發(fā)展層次。期末學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)行為與學(xué)校教育教學(xué)的一面鏡子。造成有的班級(jí)名額過少，符合條件的過多，則符合條件的也得落選；有的班級(jí)名額過多，合條件的少，則不合格的也上。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的意向確定努力方向，找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，品嘗成功的喜悅。開學(xué)初，學(xué)生議訂的目標(biāo)，有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營(yíng)養(yǎng)”。還有主人翁精神獎(jiǎng)的設(shè)立，更是為了引導(dǎo)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，促使我們的教學(xué)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。（七）素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的主要特征應(yīng)用廣泛，適合于各級(jí)各類學(xué)校的各個(gè)發(fā)展階段。講究原始記錄與切實(shí)證明，以事實(shí)為依據(jù)，依循實(shí)事求是原則。學(xué)生本身就是我們教育的對(duì)象，讓其參與其中，即體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又切實(shí)讓不少學(xué)生實(shí)實(shí)在在地鍛煉了自己，我們是相信學(xué)生能做好的。評(píng)價(jià)指標(biāo)證明中的家庭證明部分，需要家長(zhǎng)切實(shí)配合，切忌弄虛作假，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)指標(biāo)證明中的家庭證明部分，需要家長(zhǎng)切實(shí)配合，切忌弄虛作假，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。我認(rèn)為小學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)從以下這幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一、采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制以往的對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)都是由班主任一人把關(guān)，每期期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，這就使得評(píng)價(jià)有了局限性，也有可能太片面，缺乏科學(xué)性、公正性。人才源自知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。只要他在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，那么他在將來的學(xué)習(xí)過程中一定會(huì)變成一個(gè)有文化的人。為此，我們應(yīng)大力培養(yǎng)兒童的進(jìn)取品格，使他們永遠(yuǎn)不滿足現(xiàn)狀，不怕困難，不畏險(xiǎn)阻，滿懷信心地奮勇前進(jìn)。是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。人才的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“品德”，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文明禮貌教育；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生責(zé)任感教育；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生是非觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，是綜合素養(yǎng)的重要一環(huán)。這樣才能使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、工作中持之以恒，保持一種積極向上的觀念和一種堅(jiān)忍不拔的毅力?！度珖?guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出：“中小學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)通過教師的藝術(shù)教學(xué)工作和學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，陶冶學(xué)生高尚的道德情操，使他們樹立馬克思主義的審美觀念和健康的審美情趣；學(xué)習(xí)和掌握一定的藝術(shù)基礎(chǔ)和基本技能；增強(qiáng)愛國(guó)主義感情和民族自尊心、自信心，促進(jìn)品德和智力等方面的全面發(fā)展。他的知識(shí)不是單一的，是有系統(tǒng)的、全面的。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的五個(gè)維度分別用優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。第五篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展河北省三河市新集鎮(zhèn) 張莊小學(xué)盧麗君【關(guān)鍵詞】 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)基于現(xiàn)代教育理論，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)想其他智能領(lǐng)域遷移。我們?cè)谠u(píng)價(jià)方面的確采取了許多新的舉措。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里“流于形式”是最普遍的問題。（1）期末進(jìn)行的素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)部分，分為概念、計(jì)算、應(yīng)用題3個(gè)方面，評(píng)價(jià)由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評(píng)價(jià)的多元化。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。造成這種現(xiàn)象的原因很多。在成人這方面，要從意識(shí)深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教學(xué)論和評(píng)價(jià)論認(rèn)為：有效的課堂其實(shí)是在一個(gè)個(gè)或明或隱、或大或小的評(píng)價(jià)活動(dòng)中展開的。教師要充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的總結(jié)、矯正、促進(jìn)和催發(fā)作用。但在評(píng)價(jià)前，學(xué)生多以繪制矩形、三角形為主。作業(yè)質(zhì)量明顯提高。以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識(shí)為主。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對(duì)”與“錯(cuò)”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。教師要重視通過評(píng)價(jià)從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識(shí)、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯(cuò)誤的成因，并根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，幫助他們彌補(bǔ)解決問題策略上的