聲音是怎樣產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思-預(yù)覽頁
【正文】 師引導(dǎo)學(xué)生明確：物體發(fā)生時(shí)，物體都在動(dòng)，在來回的動(dòng)。教師希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些物體發(fā)生時(shí)會振動(dòng)，可以看見橡皮筋、直尺、鋁箔、鼓面在明顯的振動(dòng)。)提問：人體發(fā)出的聲音是由于聲帶的振動(dòng)，現(xiàn)在好多聲音來自于電話、電視機(jī)中的喇叭這聲音也是振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？（教師演示：播放音樂在音箱上放上氣球，氣球會隨著音樂跳動(dòng)。四、鞏固應(yīng)用所有的聲音都是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)的物體科學(xué)上叫做聲源。通過兩次讓學(xué)生安靜的聽聲音的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到聲音無處不在，進(jìn)而伴隨著課件帶領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的聲音王國。二、充分探究，驗(yàn)證假設(shè)，探索規(guī)律有了假設(shè)后，重要的是讓學(xué)生周到要找到多種實(shí)驗(yàn)來證明。聲帶發(fā)生實(shí)驗(yàn)在于讓學(xué)生通過摸，感受聲帶的振動(dòng)，認(rèn)識人體發(fā)生；最后做揚(yáng)聲器的發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，也是邊看不見的振動(dòng)為看得見的振動(dòng)。續(xù)寫小詩的方法既增加了學(xué)科之間的整合，增加了科學(xué)的美，更引發(fā)了學(xué)生的思考，加深了對聲音產(chǎn)生的認(rèn)識。在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課教學(xué)中，我尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，為學(xué)生提供足夠的材料和時(shí)間，讓學(xué)生先根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想，然后讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，展開觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而了解聲音的產(chǎn)生與物體的振動(dòng)有關(guān)，得出“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論。材料結(jié)構(gòu)豐富，數(shù)量充足，使人人動(dòng)手落到實(shí)處。如：使學(xué)生用肉眼就可以看到音叉振動(dòng)時(shí)會發(fā)出聲音，不振動(dòng)時(shí)就不會發(fā)出聲音，更能體現(xiàn)物體振動(dòng)與發(fā)聲的關(guān)系。（1）假設(shè)驗(yàn)證，揭示前概念。本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。提出猜想后，讓學(xué)生利用剛才的一組實(shí)驗(yàn)材料來驗(yàn)證猜想，在“放”的基礎(chǔ)上集中思維，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)生物體，把觀察的焦點(diǎn)放在物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象與變化上，從個(gè)別到一般歸納出物體發(fā)聲時(shí)的規(guī)律，初步感知聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生。” 接著讓學(xué)生圍繞“能使镲發(fā)聲時(shí)突然停止嗎？”設(shè)計(jì)反證實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步體會聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。思維的順應(yīng)和激活，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。我注意了老師在課堂教學(xué)中的身份，是組織者、參與者，把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在開放中去組織，在參與中指導(dǎo)。教師能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生我想學(xué)、我要學(xué)的動(dòng)機(jī)。在研究觀察物體發(fā)聲時(shí)不發(fā)聲時(shí)比較，可以選擇兩把格尺，但必須是完全相同的。三、值得研討的地方在科學(xué)課上要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，但是在本節(jié)課上是否該把液體、氣體振動(dòng)引入進(jìn)來呢？在每堂科學(xué)課上都必須讓每一個(gè)環(huán)節(jié)盡善盡美嗎？創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—選擇問題—猜想、假說—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—拓展應(yīng)用—全課總結(jié)，在短短的40分鐘內(nèi)，應(yīng)讓哪部分更好的發(fā)揮其作用呢？以上是我對本課的一些反思，這將有利于提醒今后的課堂教學(xué)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。這些都需要我花時(shí)間去好好研究的。教學(xué)目標(biāo)(一)科學(xué)知識： 認(rèn)識聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?。教具：四人小組：鼓、鋼尺、皮筋、小紙團(tuán)、兩個(gè)大小不同的音叉。（出示課題“聲音”）今天，老師還給大家?guī)硪晃慌笥眩覀兙妥屗约航榻B一下吧。（教學(xué)要在一定的情景中展開，新穎的情境創(chuàng)設(shè)拉近了我和學(xué)生的距離，也激發(fā)起學(xué)生探究新知識的欲望，為教學(xué)的正常開展做好了良好鋪墊。大膽猜測，你們認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？ 請生答，將生答的寫在黑板上。適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生們會提出的許多精彩的問題。（2）采用多種方法使它發(fā)聲，仔細(xì)觀察，物體發(fā)聲時(shí)和不發(fā)聲時(shí)有什么不同。師：剛才我們一起找到了三種觀察鼓面振動(dòng)的方法，同學(xué)們，請拿出老師讓你們準(zhǔn)備的直尺。在這里通過對鼓聲這一典型例子的教學(xué)，從而使學(xué)生過渡到自行探究鋼尺、皮筋等物體發(fā)聲的活動(dòng)中去。（振動(dòng)）師：這個(gè)振動(dòng)的器官叫——聲帶。請一位同學(xué)來當(dāng)老師的小助手。師用實(shí)物投影儀展示振動(dòng)產(chǎn)生的水波紋。問：每位同學(xué)都及時(shí)發(fā)出聲音，誰的聲音消失的快呢？ 問獲勝的同學(xué)：你為什么要用手按住鑼面呢？（盡快使物體停止振動(dòng)）問：為什么要這樣做呢？請生答（對答得好的獎(jiǎng)勵(lì)小星星）師：剛才的游戲進(jìn)一步證明了聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。（六）運(yùn)用所學(xué)到的知識制作簡單的節(jié)奏小樂器。板書設(shè)計(jì)：聲音是怎樣產(chǎn)生的？ 聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么會有高低不同的聲音？ 摩擦、碰撞 我們是怎樣聽到聲音的？ 拍打、敲擊 聲音是怎樣傳播的？ 踢、撥、甩??聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。注重學(xué)習(xí)和探究方法的傳授，使學(xué)生能掌握有效的進(jìn)行科學(xué)探究。針對性強(qiáng)、代表性好的材料能使學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。同時(shí)在使用幾個(gè)材料進(jìn)行平行實(shí)驗(yàn)，材料之間也比較均衡，避免了存在厚此薄彼現(xiàn)象。２、充分采用探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。通過這種過程性學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一次科學(xué)探究的全過程，體驗(yàn)了科學(xué)探究的愉悅，獲得科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和探究解決問題的方法，體現(xiàn)了新課程關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念。
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1