認真開展心理健康教育不斷促進學生健康成長心理健康教育工作總結（5篇）-預覽頁
【正文】 業(yè)水平，才能勝任工作，而不至于產(chǎn)生負作用。經(jīng)過不斷的努力，取得了較好的成效。此外，班主任在班級工作中，注意抓住學生個人和集體中帶有傾向性的關鍵問題，引導他們正視社會一切，樹立正確的人生觀、世界觀，正確認識、評價自己與別人。各年段各班級適當?shù)匾孕睦斫】到逃秊槠?，出專期班板，擴大影響。結合我校實際工作，開設相關的心理團體輔導課，如“學習心理趣談”“心理漫談”“心理自助與心理互助” “心理平衡法”“青年學生的人際交往”“個性心理”等，進行團體輔導，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。六、建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境在實施心育工作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學生的心理問題與家庭息息相關，因此，我校建立了學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，幫助他們形成良好的家教氛圍，去影響、教育自己的子女，以利于子女良好心理品質(zhì)的形成。成立了心理健康教育領導小組，組建了心理健康教育的工作網(wǎng)絡及校、班二級學生危機干預網(wǎng)絡。在我校的愛國主義教育、心理健康教育、行為規(guī)范教育、家庭教育、社區(qū)教育“五線并進”的德育工作體系中心理健康教育是“五線”的基線。建立心理輔導室，加強心理健康教育隊伍的建設。我們還建立了以校長為組長的校、班二級學生危機干預網(wǎng)絡。倡導“人人都是心理輔導工作者”。每月一期出版心理健康教育的小報。2004年月日11月，學校被聘為全國小學生心理健康教育理事單位。二、建立學生心理檔案，保證學生心理教育的科學性學校開展心理輔導，必須在全面了解學生的基礎上進行，因此建立學生心理檔案非常重要。為此，我校通過班會、班隊活動，以及專門開設心理輔導課，將所要傳授的心理知識寓于活動之中，運用集體輔導的綜合形式，以團體動力學為理論依據(jù)，列入教學計劃之中，一～二周一節(jié)，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。”(蘇霍姆林斯基語)學校心理教育單靠心理輔導教師開展工作，孤掌難鳴，勢簿力單。在教學過程中，教師通過與學生的情感交流，調(diào)控學生的情緒，合理組織教學內(nèi)容，安排適當?shù)慕虒W形式等活動，達到引起學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，發(fā)展學生能力，培養(yǎng)良好情感等一系列改善學生心理素質(zhì)的目的。培養(yǎng)學生勤奮好學、自律自強、團結合作、誠實勇敢等良好性格。很多學生表示，從渲泄室出來后，打人的沖動不知不覺中就消褪了。在家庭里，子女與父母以血緣為紐帶的親子關系，不論從感情上還是利益上都是師生關系、同伴關系所無法替代的。三、引導家長營造良好的家庭文化氛圍，創(chuàng)設安靜的學習環(huán)境，滿足孩子求知的興趣，提高休閑活動的格調(diào)與品味。對我校來說，它還是一項新興的教育活動，處于新生時期，雖不成熟但充滿希望與活力，學校將一如繼往地引領廣大教師共同去研究、實踐，開拓學校心理健康教育的新局面。我校堅持以“讓每一個學生都得到發(fā)展”為目標，培養(yǎng)“人格健全、品質(zhì)優(yōu)良”的學生，尊重生命，熱愛生命為他們健康成長和幸福人生奠定基礎。每學期對班主任、年級組長、宿舍管理員舉行校級心理咨詢培訓,做到分工合理，各司其職，目標明確，任務清晰。通過心理游戲、等載體，表達自我，釋放自我，傳達“樂活”理念、塑造美麗心情。三、具體措施1．重視宣傳教育，營造良好的心理健康教育氛圍，班級文化、校園文化突出心理健康教育特色。建立學生心理檔案，跟蹤學生心理發(fā)展。一是關注由班主任發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學生；二是關注由學生或科任教師發(fā)現(xiàn)的一些心理異常的學生；學校要求班主任，科任老師多關注這些極少數(shù)學生，采用積極引導，個別咨詢，使這些孩子的心理能夠得到矯正，重新?lián)P起前進的風帆。(2)個體咨詢。通過堅持經(jīng)常的、形式靈活多樣的校本研訓活動，使任課教師達成在課堂教學中滲透心理健康教育的共識。通過班主任及時與家長溝通，利用班級或家長微信群傳遞信息，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。近年來，我們在北京市七城區(qū)20余所小學校開展了“學習與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協(xié)同和學生發(fā)展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗，并得到了廣大學校領導和教師的認可與好評。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學，陷入心理危機。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學生。事實上，大量的研究與實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。注重家長與社會力量的參與，共同推進心理健康教育除了學校教育，學生心理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約?？梢姡睦斫】到逃粌H僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真
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