【正文】 就是使好的感到課大有學(xué)頭，差的覺(jué)得有信心學(xué)好。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)，捕捉閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師將從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。面對(duì)全然一新的課程理念，我們一線教師變得茫然：該怎么改革才能適應(yīng)新課程的要求？通過(guò)參加眉山市骨干教師培訓(xùn)班，進(jìn)一步理解了新課程，認(rèn)識(shí)了新課程，決心將新課程理念充分落實(shí)在自己今后的課堂教學(xué)中。俗話說(shuō)的好“你可以把馬拉到河邊，卻無(wú)法迫使它飲水”。：新課程設(shè)置改變了科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。我們要學(xué)習(xí)南京東廬中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采取“學(xué)教案一體化”，一張“講學(xué)稿”取代學(xué)生的課堂筆記、課后作業(yè)和各種復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊(cè)。：新課程內(nèi)容改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。小學(xué)三年級(jí)，有必要把教材編成那么難嗎！一位美國(guó)留學(xué)的朋友說(shuō)，國(guó)內(nèi)讀小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生開學(xué)第一天老師就說(shuō)，你可以回去了，因?yàn)槟阋呀?jīng)念到初中的程度了?？偟貋?lái)說(shuō)，概括為八個(gè)字：實(shí)踐、參與、互動(dòng)、合作。新課標(biāo)向我們提出了“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。本次教學(xué)改革要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說(shuō)話，用自己的手***作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。新課程評(píng)價(jià)在對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的兩個(gè)向度上作出了根本性的調(diào)整。在新課程改革的舞臺(tái)上，教師將扮演一個(gè)新的角色。新課程理念學(xué)習(xí)體會(huì)花園小學(xué)劉麗麗“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。那么在新課程理念下如何“有效”備課呢？一．有效地處理教材。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書及課堂小結(jié)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。這是不合理的。5．學(xué)法設(shè)計(jì)。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。關(guān)注能讓學(xué)生感到被尊重，能更好的控制學(xué)習(xí)紀(jì)律與學(xué)習(xí)態(tài)度，能找到師生交流的結(jié)合點(diǎn)，是師生情感的紐帶。關(guān)注學(xué)生要從細(xì)節(jié)做起，在其過(guò)程中要特別注意公平，要讓學(xué)生感到老師是一視同仁的，不能偏愛優(yōu)生，歧視差生，要讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到被老師的尊重和愛護(hù)。要做到這一點(diǎn)，教師就必須認(rèn)真了解學(xué)生情況，研究教材，思考方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度適宜的問(wèn)題，從而樹立信心，取得進(jìn)步。教師就應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和課外的交流，關(guān)注學(xué)生的情緒，利用一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)要伴隨一個(gè)人的終身，怎么能隨便就說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)學(xué)習(xí)差呢？對(duì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的孩子，在一次次失望之后，就把他放棄了，于是，“差”便成了最終結(jié)果了。只要能這樣注重過(guò)程，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)困生就越來(lái)越少，甚至消失了?？傊處熞嬲衙恳粋€(gè)學(xué)生放在心上，切實(shí)做到以人為本，以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。也符合科學(xué)發(fā)展觀的根本要求。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師的行為，更是學(xué)生的行為；不僅是優(yōu)秀生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。因?yàn)榧彝キh(huán)境、年齡、性別、交友等諸多因素，特別是行為習(xí)慣、性格態(tài)度，每一個(gè)學(xué)生的情感和情緒也存在著很大的差異。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，教師不能忽視“學(xué)困生”，在教學(xué)活動(dòng)中盡量讓這些學(xué)生能參與到，多給予鼓勵(lì)肯定。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利，突出學(xué)生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。但是，對(duì)新課程先進(jìn)理念和方法的把握、實(shí)施和應(yīng)用需要一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。他們的觀念沒(méi)有變，還是用舊的管理教學(xué)，指導(dǎo)教師，評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)果學(xué)生就多練習(xí)，多做題。比如一節(jié)課，前半節(jié)抓住工具性的特點(diǎn)圍繞文本進(jìn)行講讀，而后半節(jié)抓住人文性的特點(diǎn)在聯(lián)系實(shí)際，給這節(jié)課家一個(gè)閃光的尾巴。比如，在展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，時(shí)間不夠用，怎么辦？學(xué)生熱衷于互動(dòng)交流，往往忽略了自己的獨(dú)立思考，怎么辦？展示時(shí)傾聽的學(xué)生站位無(wú)序，給有些學(xué)生創(chuàng)造了玩耍的機(jī)會(huì)，怎么辦？又如，在合作學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用哪些技巧調(diào)解小組的合作氛圍？這些都還處于摸索和探索階段。 第五，對(duì)話的形式主義傾向，簡(jiǎn)單的把對(duì)話理解為一連串的問(wèn)答，一問(wèn)一答，滿堂問(wèn)。這些都是存在于語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些比較突出的問(wèn)題。 我是一個(gè)從小學(xué)一年級(jí)一直帶到三年級(jí)的語(yǔ)文老師。識(shí)字量要求下降有利于各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。但是要想真正的解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須認(rèn)識(shí)到：識(shí)字任務(wù)不是在一個(gè)課時(shí)之內(nèi)必須全部完成的，只要求認(rèn)得字，不需要四會(huì)，只要會(huì)認(rèn)會(huì)讀就行了。 （三） 寫作教學(xué)序列與內(nèi)容的不同安排提現(xiàn)了這樣一種思想：小學(xué)階段要降低門檻，要放緩坡度，不要太著急，欲速則不達(dá)，要盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，上規(guī)矩不要太早，也不要太嚴(yán)。小學(xué)三年級(jí)，由于剛開始學(xué)著寫作文，所以我們對(duì)孩子們的要求千萬(wàn)不要太高。寫話、習(xí)作是小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是兒童認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。不要教給他那些沒(méi)用的靜態(tài)的的寫話技巧。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)，以讀代寫。遵循寫話習(xí)作目標(biāo)序列的安排，應(yīng)從小抓起，扎扎實(shí)實(shí)做好訓(xùn)練，相信許多習(xí)作難的問(wèn)題也會(huì)迎刃而解。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須和學(xué)生的生活需要、精神需要聯(lián)系在一起，缺乏生活需要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注定是被動(dòng)的、消極的、痛苦的。提交者： 邢建萍（提交時(shí)間：20111025 20:46:22）答題內(nèi)容：如何重構(gòu)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是我們教育工作者一直探討的一個(gè)課題，而且將永遠(yuǎn)探討下去?！毙W(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我有以下幾點(diǎn)想法：一、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。課前預(yù)習(xí)這一方法的運(yùn)用既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必備的學(xué)習(xí)技能的形成。顯然，這與新課程所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”的理念格格不入，致使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。假如自己還沒(méi)有理解透徹，我會(huì)從各種教學(xué)材料或上網(wǎng)尋求答案，或與同事共同討論，找到突破難點(diǎn)的方法。設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生討論，使課堂教學(xué)煥發(fā)主動(dòng)、自主、探索的活力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。語(yǔ)文特級(jí)教師王崧丹老師說(shuō)“閱讀最緊要是培養(yǎng)一種對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感，做到“情動(dòng)而辭發(fā)。（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用現(xiàn)在不少老師在教學(xué)中還是“穿新鞋走老路”，存在最多的問(wèn)題是“兩多三少”“兩多”是指講多，問(wèn)多。在我鎮(zhèn)最近舉行的優(yōu)秀課評(píng)比中，個(gè)別老師的課堂轟轟烈烈，異常精彩。這就意味著教師的“教”必須眷注學(xué)生的“學(xué)”。課文是教學(xué)的工具，而文本價(jià)值卻是這個(gè)工具的核心。四、多進(jìn)行教學(xué)反思課堂教學(xué)的有效性要不斷取得新提高，需要我們進(jìn)行教學(xué)反思。有人說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。因此每位教師只有多寫反思，才能不斷提高自己的教學(xué)水平，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的加速器。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合技能包括哪些方面，請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗鯓忧‘?dāng)運(yùn)用這些技能才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性（可選取其中一項(xiàng)重點(diǎn)闡述）提交者： 邢建萍（提交時(shí)間：20111025 21:20:09）答題內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合技能包括言語(yǔ)技能（閱讀技能、習(xí)作技能、口語(yǔ)表達(dá)技能）、教學(xué)設(shè)計(jì)技能（對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)）、教學(xué)實(shí)施技能、關(guān)注個(gè)體的技能、教學(xué)反思技能和撰寫論文的技能。一、準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語(yǔ)言小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性包括思想內(nèi)容的正確性和表達(dá)的確切性兩個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)掌握豐富的語(yǔ)匯，特別是一些同義詞。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要有鮮明性。教學(xué)實(shí)踐中，凡是成功的語(yǔ)文教學(xué)，都是要言不繁，重點(diǎn)鮮明，突出規(guī)律性知識(shí)，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語(yǔ)。但是要注意避免粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語(yǔ)”，也會(huì)弄巧成拙，損害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過(guò)多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強(qiáng)，只有對(duì)一些具體的、活動(dòng)的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩(wěn)定。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)達(dá)到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。黑格爾在論及語(yǔ)言和動(dòng)作的意義時(shí)指出：“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是動(dòng)作，人的最深刻意義方面只有通過(guò)動(dòng)作才見諸事實(shí)，而動(dòng)作，由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現(xiàn)即語(yǔ)言中才能獲得最大限度的清晰和明確。但是有的教師為了顯示自己的才華，講起課來(lái)或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類，這種語(yǔ)言只會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難以理解。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)?！?、“雖然這句話讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。