【正文】 求我們教師的理念要全方位的更新，如果只把改革放在教學(xué)中，而忽視了班級管理，教學(xué)改革只能是一句空話，教學(xué)需要創(chuàng)新，管理也需要創(chuàng)新。優(yōu)生經(jīng)常會用學(xué)習(xí)來諷刺差生，而差生則為了面子，從其他方面來嘲諷差生，因此他們總是會形成對立面。優(yōu)生比“差生”學(xué)習(xí)成績好，常常受到老師、家長、同學(xué)的贊揚(yáng)，他們的優(yōu)越感與日俱增，在教育教學(xué)過程中，我們往往只重視對優(yōu)生的學(xué)習(xí)成績的提高，但卻忽視對優(yōu)生的心理障礙的疏導(dǎo)。矯正優(yōu)生的自私心理，首先，老師要給學(xué)生樹立一個無私的榜樣。其次對優(yōu)生把真摯的愛與嚴(yán)格的要求統(tǒng)一起來。對他們要熱情地支持、深情地指導(dǎo)，使之樹立熱愛集體、熱心為大家服務(wù)的思想，鼓勵他們大膽工作，并提供發(fā)揮他們想象力、創(chuàng)造性的機(jī)會，肯定他們的成績，讓他們把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳給大家，達(dá)到全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的。同時，差生的心態(tài)比較復(fù)雜，他們的自尊心很強(qiáng)，卻由于很少得到別人的尊重，又往往表現(xiàn)出膽怯和自卑。因此，我們作為老師，作為班主任要熱愛自己的學(xué)生，寬容地對待他們，正確地引導(dǎo)他們，耐心地進(jìn)行教育鼓勵，即使犯了錯誤也盡可能地少批評，對于他們的缺點要批評，但不宜太多，要“多表揚(yáng)、多鼓勵”，哪怕只有一點點的進(jìn)步也要表揚(yáng)。首先，幫助差生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識，從而正確評價自我。教學(xué)實踐表明，成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。諸如當(dāng)全班面進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)小獎品，向家長寫表揚(yáng)信等方式各異，但取得的效果是巨大的，他們從這些方式中看到了自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認(rèn)，從而看到自己發(fā)展的希望和可能。從而正確認(rèn)識自己在班集體中的地位與價值。一群人圍著一大鍋肉湯，但每個人看上去都一臉餓相，瘦骨伶仃。這里的一切和剛才那個房間沒什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長柄湯勺，但大家都很強(qiáng)壯，正在快樂地歌唱著幸福。在這個寓言故事里，我們應(yīng)該能讀出合作的重要性。當(dāng)然，班主任還可以在班級日?；顒又袨閷W(xué)生提供合作的機(jī)會。然后通過優(yōu)生和差生的自我調(diào)控，改掉自私和自卑的缺點，保持健康的心理狀態(tài)。這個班共有學(xué)生43人，班級較典型的問題學(xué)生多，我花了大量的時間和精力去接近他們，研究他們，走進(jìn)他們的心靈，使班級管理工作嚴(yán)而有序。在編排座位時，有的老師會按成績編位，讓所有的同學(xué)都到教室外面，按分?jǐn)?shù)冊點名，前十名的先進(jìn)教室，任意選自己的座位，接著是前二十名，三十名……一直往后排。這樣讓學(xué)生有個心理準(zhǔn)備，也給其他授課教師行個方便，同時也給自己今后工作留有余地。我認(rèn)為，學(xué)生犯錯誤并不可怕，可怕的是找不到幫助學(xué)生改正缺點的方法。在批評他的錯誤時對他的這一行為表示理解，用提建議的口吻指出當(dāng)時應(yīng)該怎么做更好。一個學(xué)期下來，這幾位同學(xué)逐漸地改掉了身上的一些壞毛病，我在班會上對他們大加贊賞，期末還評他們?yōu)橛酗@著進(jìn)步的學(xué)生，我不以犯錯誤多少而是以改正錯誤的多少來對他們進(jìn)行評價。我認(rèn)為這是搞好班級的先決條件。四、取得家長支持學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。我班有位女同學(xué)長期放學(xué)不按時回家，不想上學(xué)，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。對于這樣的學(xué)生，我的做法是，先電話聯(lián)系家長，由家長到學(xué)校將自己的孩子領(lǐng)回家，教育一周再送回學(xué)校。下面就班主任工作談?wù)劯惺芤弧⒁郧閯尤?，融入真情，全心呵護(hù)在班級管理中，教師必須全身心投入自己的情感。從而學(xué)會正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，為班級形成良好的班風(fēng)創(chuàng)造了條件。正面疏導(dǎo)的工作方法。班級,作為學(xué)校最基本的教育單位,也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化,以適應(yīng)教育的不斷發(fā)展。班主任更應(yīng)該充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,使他們由被動接受管教變成主動參與管理。可見,這種管理既有利于發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和潛能,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和自主性,使大多數(shù)學(xué)生的個性在集體互動中得到充分的表現(xiàn)。情感的激發(fā)與培養(yǎng)是朝向更高管理目標(biāo)邁進(jìn)的群體動力。要正確地處理管理教育中“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系。既要防止超越客觀實際和學(xué)生思想接受不了的要求的“嚴(yán)”,使他們感到無所適從,挫傷他們的積極性。完善的管理機(jī)制應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,使他們既具有共同的信仰、價值觀和人生觀,又具有個人的風(fēng)格特征。由于中學(xué)生處在成長的過程中,各方面都沒有完全定型,特別是在這大變革的年代,社會上五花八門的東西像沖擊波,一陣陣波及并非世外桃源的校園,他們覺得什么都新奇,什么都想接觸、學(xué)習(xí)。遇到挫折時,又容易片面地分析問題,消極地接受教訓(xùn),覺得萬事皆休,自暴自棄,失去進(jìn)取的信心。有時憑血氣方剛,“初生牛犢不怕虎”的優(yōu)勢和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情,缺乏對事物的深刻分析和正確認(rèn)識,當(dāng)碰到是非界線不清,良莠不齊的事物迎面而來時,就會出現(xiàn)猶豫、彷徨,甚至做出不正確的選擇,錯誤的追求,好惡并吞,以致走了彎路或是陷入泥潭不能自拔。所以,針對這些情況要注意培養(yǎng)學(xué)生的情商,樹立健全人格。有的人心理承受能力弱,經(jīng)不住挫折考驗,輕則面對挫折消極悲觀、憂郁,自然影響了正常的學(xué)習(xí)生活,重則導(dǎo)致心理障礙,影響身心健康。針對學(xué)生,立志就是根據(jù)學(xué)生自身實際情況的需要與他們的主觀條件確定其