初中數(shù)學新課標培訓總結-預覽頁
【正文】 概念、公式、定理的理解，而且對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及抽象思維能力的提高，有其獨特的功效。它是通過對眾多知識的提煉而得出的條理化、規(guī)律化的東西，經過概括的知識易懂易記。在大會上，專家對整套北師大版教材進行了分塊分析，重點分四大塊：數(shù)與代數(shù)，圖形與幾何，統(tǒng)計與概率，綜合與實踐。2．將“數(shù)學學習”和“數(shù)學教學”兩條合并成一條“教學活動”，整體上闡述數(shù)學教學活動的特征。2．將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”、“實踐與綜合應用”改為“綜合與實踐”。2．提出了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力：在原分析和解決問題能力的基礎上，進一步提出培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。四、“課程內容”（原“內容標準”）的修改1．對“數(shù)與代數(shù)”，“圖形與幾何”，“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”四個方面的內容及要求進行了適當?shù)恼{整，使用規(guī)定的課程目標術語，對某些課程目標的表述進行了修改。（1）刪除的內容▲在“數(shù)與代數(shù)”領域，刪除了一些內容，例如：①對“大數(shù)”的認識與應用——“能對含有較大數(shù)字的信息作出合理的解釋與推斷”(實驗稿P31)②對有效數(shù)字的要求——“了解有效數(shù)字的概念”（實驗稿P32）③對一元一次不等式組的要求——“能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關系，列出一元一次不等式組，解決簡單的問題”（實驗稿P33）▲在“圖形與幾何”（實驗稿為“空間與圖形”）領域，刪除的主要內容和要求有：①關于等腰梯形的相關要求（實驗稿P3P43）②探索并了解圓與圓的位置關系（實驗稿P39）③關于影子、視點、視角、盲區(qū)等內容，以及對雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞等（實驗稿P40）④關于鏡面對稱的要求（實驗稿P41）▲“統(tǒng)計與概率”部分刪除的內容極差、頻數(shù)折線圖等內容（2）新增加的內容▲“數(shù)與代數(shù)”中既有必學的內容，也有選學的內容①知道｜a｜的含義（這里a表示有理數(shù)）②最簡二次根式和最簡分式的概念③能進行簡單的整式乘法運算中增加了一次式與二次式相乘④能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等⑤會利用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的解析表達式以上為增加的必學內容，此外，此次《標準》修改，還以標注“*”的方式，增加了選學內容，具體如下：*⑥解簡單的三元一次方程組*⑦了解一元二次方程的根與系數(shù)的關系*⑧知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數(shù)▲在“幾何與圖形”領域中，增加的內容既有必學的內容，也有選學的內容。五、“實施建議”的修改“實施建議”由原來按學段表述，改為三個學段整體表述，避免不必要的重復。對于新增內容，哪些是中考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。第四篇：數(shù)學新課標培訓總結數(shù)學新課程標準培訓總結開學初我學校數(shù)學教研組成員學習了《小學數(shù)學新課程標準》，老師們認為這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。能讓學生感受到數(shù)學就在身邊。從具體事實中理解、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題小學生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學習中自己去發(fā)現(xiàn)。這些實踐活動課都是培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生解決生活中實際問題的能力，培養(yǎng)學生學習的興趣和自信心。要善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學過程。課堂教學活動能否落實到位，最關鍵的是看是否制定了明確的目的。教師應引導學生把動手和動腦有機的結合起來。學生利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景、自己說想法、自己提問題、自己解答問題。合作與交流能增強學生的自我意識，促進學生自我反思，培養(yǎng)學生的合作意識與合作精神，初步學會基本的合作方法。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那是無效的合作。這次培訓，我感受最大的是，數(shù)學教材更加注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育目標也發(fā)生了巨大變化，由教書走向育人，而原來倡導的三維教學目標的提煉與整合也就是現(xiàn)在核心素養(yǎng)。在這一過程中，學生應有能力的提高，數(shù)學思想方法的形成，成就感的喜悅，創(chuàng)新思維火花的迸射。四是要尊重學生的個體差異、面向全體學生，達到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)
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