凡卡教學(xué)設(shè)計第二課時-預(yù)覽頁
【正文】 過渡：凡卡在老板家受著無盡的折磨，得不到任何人的關(guān)心、幫助，他很孤獨，想一想，在沒有人的時候，他會怎么做呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，體會凡卡孤獨，絕望的心情）師：凡卡才九歲呀，遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，每一天每一夜都受著非人的折磨。抓住重點詞句理解凡卡鄉(xiāng)村生活的美好。整體把握主要內(nèi)容，了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活，體會他極度痛苦的心情。學(xué)習(xí)難點 ：作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。課文寫了那幾個方面的內(nèi)容？ 指名回答并板書。四、自學(xué)反饋，教師精講點撥。（指名朗讀）課文還有哪些地方體現(xiàn)了凡卡的悲慘生活，繼續(xù)補充。）凡卡說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”他本來指望什么？ 4．練習(xí)把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風(fēng)趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。與城市悲慘的學(xué)徒生活相比，鄉(xiāng)村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。4．仔細探究，這么美好的圣誕前夜，和爺爺一起砍圣誕樹這么快樂，這怎么能體現(xiàn)出凡卡的悲慘生活呢？師點撥：同樣困苦的鄉(xiāng)村生活在凡卡心里卻是如此美好，那不正襯托和對比出了凡卡學(xué)徒生活的更加悲慘嗎？（板書：襯托、對比、插敘）C、學(xué)習(xí)寄信部分，體會表達方法自由讀21兩個自然段，提出問題與同學(xué)討論。)（美好的夢與殘酷的現(xiàn)實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產(chǎn)生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。列夫板書設(shè)計：1凡卡準備寫信（恐懼期待）寫信（傾訴哀求回憶）寄信（急切不能實現(xiàn)）第四篇：凡卡第二課時教學(xué)設(shè)計《凡卡》第二課時教學(xué)設(shè)計四川省成都市雙林小學(xué) 王維令【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)語文五年級下冊第五單元“心愿”之《凡卡》第二課時 【教學(xué)目標】，理解信的內(nèi)容和凡卡對往事的回憶，了解凡卡的心愿及其產(chǎn)生原因，了解俄國沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活。因此，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生走進凡卡的心靈，特別感受凡卡學(xué)徒生活的悲慘，至關(guān)重要?！窘虒W(xué)過程】活動一：開門見山，溫故知新，引導(dǎo)回顧：凡卡的心愿是什么呢？抽生答。：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”凡卡在城里到底遭受了怎樣的磨難，使小小年紀的他發(fā)出了如此絕望的悲嘆？課文有一個自然段，直接描寫了凡卡的悲慘遭遇。（3）匯報展示：有條理進行匯報，帶著自己的理解和感受，有感情地朗讀這個片段?！驹O(shè)計意圖：以“我的生活沒有指望了，連狗都不如”為情感線，按照“選取片段——抓關(guān)鍵詞——匯報展示”的步驟，聚焦第八自然段凡卡的學(xué)徒生活片段，進行品讀，感受凡卡的悲慘，滲透直接描寫、對比描寫、典型片段描寫、反復(fù)等表達方法的習(xí)作指導(dǎo)?！炕顒游澹和卣寡由欤胂蟊磉_ ，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)契訶夫的直接描寫、對比描寫等表達方法，想象課文中未寫出的凡卡學(xué)徒生活或鄉(xiāng)村生活進行小練筆表達！二選一小練筆：（1）我再也受不住這連狗都不如的生活了！那一次，（）。通過一悲一樂兩個片段的交叉匯報，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會凡卡學(xué)徒生活的悲慘?！扛剑喊鍟O(shè)計凡卡插敘城市———————鄉(xiāng)村對比悲慘反襯快樂第五篇：《凡卡》《凡卡》第二課時教學(xué)設(shè)計之一教學(xué)目標 ：理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。教學(xué)難點 ：初步領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。A、學(xué)生交流B、交流后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：凡卡吃不好，睡不好，還常常挨打，被伙計捉弄。B、學(xué)生質(zhì)疑（估計）：“凡卡為什么不怕爺爺結(jié)結(jié)實實地打？”引導(dǎo)學(xué)生通過討論體會凡卡在鄉(xiāng)下的生活很苦，可是當學(xué)徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。把信的內(nèi)容連起來有感情地讀一讀，讀到寫回憶的部分停下來想一想凡卡在爺爺身邊時的快樂生活。B、討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？C、是啊，對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。先說一說，
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