【正文】 對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻。這更烘托出凡卡的可憐。讓學(xué)生初讀課文，了解課文大意后，提出了這樣的問題：“讀了課文，你有什么感受？”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時間、空間的差距所造成的`困難。接著精讀細(xì)讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染情緒，使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學(xué)生朗讀，從中悟情明理。回想起來，太快了，不應(yīng)該為了趕時間、趕進度倉促結(jié)束本課。從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會凡卡的凄涼生活。接著我問學(xué)生課文為什么要插敘這些內(nèi)容？學(xué)生多半回答不上來，經(jīng)過老師的提示方才有同學(xué)說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學(xué)生對凡卡的深切同情。于是，我抓住契機，激發(fā)疑點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考探討。”有的說：“這個結(jié)尾看似美好，其實隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。作為六年級的學(xué)生，面對這樣比較長的文章，已初步具有抓住課文的主要脈絡(luò)和重點語句理解課文的能力?；谝陨显?，我在第一課時先交流作家契訶夫的有關(guān)資料，介紹《凡卡》的寫作背景。讓學(xué)生討論凡卡遭受了哪些折磨？借助多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內(nèi)心世界，達(dá)到情感的貫通。力量。比如“凡卡的三次嘆氣”、“斜著眼看了一下那個昏暗的神像”等一些細(xì)節(jié)描寫，我處理的比較簡單。檢查學(xué)習(xí)表，可以看出學(xué)生已經(jīng)了解了凡卡的悲慘命運，產(chǎn)生了對凡卡同情，對老板憎恨的情感?！币簧f：“那些有錢的人都養(yǎng)寵物狗，寵物狗是供人玩的，當(dāng)然不兇。作者這樣寫是為了襯托凡卡的悲慘命運。更讓我思索到，教師在改革課堂教學(xué)時，不能從形式上設(shè)計幾個討論題，讓學(xué)生質(zhì)疑幾個不明白的地方，就認(rèn)為是開放的課堂，創(chuàng)新的教學(xué)，就認(rèn)為是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。六年級下冊《凡卡》教學(xué)反思8《凡卡》篇幅特別長，內(nèi)容更是錯綜復(fù)雜，寫信，回憶交織在一起。2．有感情地朗讀課文。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍，這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。于是我順勢對孩子們說：“同學(xué)們，你們通過朗讀課文，已經(jīng)知道凡卡過的日子非常苦，你們都產(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。孩子們的朗讀很到位。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的39。接著讓學(xué)生分析故事的結(jié)尾，展開了辯論“假設(shè)爺爺能收到信，會來接凡卡回家嗎？”學(xué)生在辯論中明白了，凡卡的悲劇是當(dāng)時黑暗的社會造成的，凡卡的命運不會有改變?？磥恚L文短教只是我的理想，在教學(xué)的過程中沒有任何的突破！教學(xué)中，依然不能大膽地對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，就是這課教學(xué)效果不太讓我滿意的基本原因！以后的教學(xué)中，應(yīng)該深鉆教材，有自己的見地，然后大膽設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)，這才是讓人滿意的課。寫信當(dāng)中穿插了回憶鄉(xiāng)村生活的情景，這種寫法就叫插敘。讀中說體會，體會中讀是感悟深刻文章的一種樸素的方法，也是心靈和文本對話思考的過程。可最后作者卻寫凡卡做了一個甜蜜的夢，夢見爺爺讀他的信。二、初讀課文，理清層次檢查詞語：讀名字?，斂ɡ锲妗⑷瞻l(fā)略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。引用單個自然段時，要標(biāo)前引號和后引號。（相機板書：寫信時的回憶、作者的敘述）將作者的敘述、凡卡的信和凡卡寫信時的回憶三部分內(nèi)容穿插起來寫，是這篇課文在表達(dá)上的一個重要特點。指名說，（相機板書：悲慘），生交流：當(dāng)學(xué)生說到“昨天晚上我挨了一頓毒打……揍了我一頓。不僅僅只是今天被毒打一頓，明天可能又？后天？九歲的凡卡，每一天都生活在可能被毒打的恐懼中。（板書：對比 襯托）當(dāng)學(xué)生說到“他們叫我睡在過道里……搖那個搖籃”（1）白天里要干活要挨打還要挨餓，晚上呢？（2）只是小崽子哭時不能睡嗎？留心看看課文，凡卡睡什么地方？過道是哪兒？房間與房間之間的走廊和通道。（相機板書：有條理 有層次）大家在習(xí)作中應(yīng)多學(xué)習(xí)運用這樣的表達(dá)?！保┻@樣的生活過得下去嗎？所以他才對爺爺說：（大屏出示——我的生活沒有指望了，連狗都不如！）生再讀。試試吧。第四篇：人教版小學(xué)語文六年級下冊《凡卡》 教學(xué)設(shè)計凡卡 教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，并感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。教學(xué)重難點：感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。2． 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“銹、佑、襖、鰍、揍、撇”；會寫“銹、佑、襖、跺、靴、揍、禱、撇、臟、攪、郵、炕”。1．板書課題齊讀課題。本文的作者是契訶夫。做過店員也當(dāng)過醫(yī)生。3．簡要介紹《凡卡》的寫作背景。二、初讀課文，整體感知。（1）讀準(zhǔn)字音。n。i；挨打的“挨”讀225。3．按怎樣的順序?qū)懙?？是按寫信前寫信時寫信后的順序?qū)懙?。第三段：簡述凡卡把寫好的信投進郵筒，并做了個美好的夢。（如：由教師讀作者的敘述，男生讀寫信的內(nèi)容，女生讀凡卡的回憶。2．領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。（找出有關(guān)的句子來朗讀體會。第二次，是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、優(yōu)美、快活的冬夜，與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成了鮮明的對照，因此，他又“嘆了口氣”。寫到這里，凡卡再一次傷心地嘆口氣。（3）在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）（4）出示幻燈片：書中的插圖（凡卡跪在地上寫信、想起自己挨打的情景）此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。（6）全班一起有感情地朗讀前面的四句話。這樣寫有什么好處？可以將信中的“我”第一人稱換成“凡卡”或“他”第三人稱了。讀出凡卡學(xué)徒生活的痛苦以及迫切希望爺爺接他回去的心情。）本文不僅把人和人、事和事進行了對比，還在哪些方面進行了對比？（還把景和景進行了對比。第五篇：人教版小學(xué)六年級語文下冊《凡卡》教學(xué)設(shè)計凡卡第一課時教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，了解課文內(nèi)容。給課文分段，了解課文各段的主要內(nèi)容教學(xué)過程：一、板書課題并解題。2．介紹本文的作家。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學(xué)醫(yī)學(xué)科求學(xué)。他的作品無情地揭露了沙皇統(tǒng)治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。他自小了解學(xué)徒生活，也同情小學(xué)徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。3．借助課后思考題，逐段細(xì)讀，嘗試讀懂課文。）2．理清文章的脈絡(luò)。第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢。2．領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達(dá)方法。是按準(zhǔn)備寫信——寫信——寫信后的順序?qū)懙?。（第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉(xiāng)下及他對村里人的問候。（3）學(xué)生交流，教師點撥。一個九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動，遭受這么多的折磨，怎么忍受得了呢？該怎么讀呢？三、從凡卡的心情中了解凡卡的生活，體會感情。1．指名讀凡卡的聯(lián)想，圍繞凡卡的聯(lián)想，提幾個值得研究的問題。聯(lián)想到爺爺，突出了凡卡對爺爺?shù)乃寄睿宦?lián)想冬夜的景色，說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛，這與凡卡的學(xué)徒生活形成了鮮明的對比，說明凡卡思念爺爺，思念家鄉(xiāng)的一切；聯(lián)想到爺爺砍圣誕樹可以看出爺爺在農(nóng)村的生活很貧苦，但在凡卡的回憶里是那樣的美好、快樂、有趣，說明凡卡在莫斯科生活的孤單與凄涼。（1）兩段回憶是本文的插敘。（凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍、怎樣受折磨、三頓飯吃什么都一一寫到了。凡卡睡醒后會發(fā)生什么事？板書設(shè)計